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【摘要】作为英语实践运用的常见方式，英语阅读一直以来备受关注。随着当今社会对人才的需求标准以及现代教育的改革，英语阅读的实践性越来越重要。与此同时，主题语境下的高中英语阅读教学更是值得探讨的一个方面。为确保高中学生阅读能力稳步提升，做好主题语境下的英语阅读教学显得尤为重要。
【关键词】高中;英语;主题语境;阅读教学
【作者简介】林锦，福建省闽侯县第一中学。
引言
众所周知，在英语考试中，英语阅读极为重要，英语阅读自然而然地成为英语学习与运用中极为重要的板块。高中生学好英语阅读不仅有利于阅读能力的提升，提升英语整体成绩，长远来看更有利于英语知识的应用。而阅读教学是学生高效学习阅读和提高阅读实践能力的重要方式。另外，英语课程标准把主题语境列为重中之重，同时提出英语教学要明确主题意义，注重实践、应用和迁移、创新。这就要求主题语境下高中英语教学具有实践性。因此，主题语境下的英语阅读教学是一个值得探讨的话题。本文将从当前高中英语阅读教学存在的问题、主题语境下英语阅读教学的必要性以及主题语境下高中英语阅读教学的实施方法等方面进行探究。
一、当前主题语境下的高中阅读教学存在的问题
主题语境下的英语阅读教学围绕主题意义注重英语的实际运用，使英语教学更注重情景、联系生活，让语言教学更具有实践性，以提升学生的综合阅读及运用水平为终极目标。但教师在具体教学过程中仍然存在不少問题，比较突出的有：1.完全抛开主题意义，只关注语言知识和技能，孤立地教授语言。学生也只能片面地掌握知识，无法灵活运用。2.主题意义被忽视，随意片面解读。学生一知半解，不能完全掌握知识，实际运用时受限制。3.学生的阅读停留在浅层次阅读，更多的是老师在阅读学生们听读，致使学生无法真正掌握知识，运用知识则更加困难。4.教学模式老套，教学形式单一，学生畏难情绪较重。5.主题语境教学效果检测方式单一。
二、主题语境下高中英语阅读教学的必要性
在高中英语教学实践中，培养学生的语言能力的重要的方式是阅读教学，而语言结构和语境的结合对于学习运用语言尤其重要。语言是思想内容得以展现的工具，而思想内容的载体是各类主题。
1.主题语境为学生提供了英语实践运用空间，促进学生阅读技能的提升。单一词汇或语法学习缺少实践性，学生学习之后也不知道该如何去运用，随着知识的累积，往往最终将知识遗忘。如，人教版高一英语Unit 1“English around the world”的教学中，如果直接对各国语言词汇名称进行教授会极为单调，效果也会大打折扣。如果创设一个主题语境“Which other language（s） you want to learn and why”，可以让学生围绕这个主题语境进行讨论。学生在掌握词汇的基础上，展开语境对话。知识与技能在实践中同时得到提升，为阅读能力的提升打好坚实的基础。
2.主题语境有利于形成网状的逻辑知识系统，提高英语阅读教学的趣味，使学生阅读能力的提升得到保障。单一的词汇或语法教学空洞单调，学生容易顾此失彼，形成畏难情绪，阅读能力提升困难。以人教版高一英语 中的“Friendship”为例，在教学过程中创设主题语境“谈谈你最好的朋友以及你们之间的友谊”，结合学生的生活实际，容易激发学生的兴趣，同时也把本课的词汇知识点串联在一起。学生在情境中交流的同时集中训练，从而掌握知识，阅读能力得到强有力保证。
三、主题语境下高中阅读教学的实施方法
1.明确主题语境并融入阅读中，充分发挥主题情境的整合作用。在实际阅读教学中，许多老师孤立主题语境，只注重强调词汇和语法，忽略了语法的意义，致使英语阅读教学变成单纯的词汇和语法教学，进而忽略了英语的实际运用性。英语阅读教学中创设明确的主题语境，从而营造良好的语言氛围， 词汇和语法的意义得到延伸和升华，英语阅读的实践性也进一步提升。
此外，老师在教学过程中了解到学生的阅读能力存在差异的主要原因是语言能力的差异性。英语学科知识有其自身的特点，如信息量大、生词量多、需理解的词汇多、知识点零散等。创设主题语境有利于将零散知识网罗规整形成系统知识，有利于学生对英语知识的集中了解和查漏补缺，同时也有利于学生理解重要词汇和灵活运用知识，促使学生阅读能力稳步提升。例如在人教版高一英语 “English around the world”的教学，会涉及各类关于语言和国家的词汇及短语，语法方面涉及一般现在时和一般过去时等。在课堂教学时，可分别针对词汇和语法创设两个主题语境。针对词汇和短语的主题语境可创设为“学校举办运动会”，请学生用英语将运动会的情况作描述。针对语法可创设情境“我最喜欢的体育运动员”，让学生在班级用英语介绍自己最喜欢的运动员。主题情境创设本身就把知识囊括其中，不管是词汇、短语还是语法，学生们要想充分地融入这个主题语境就会自觉去作准备。
2.主题语境中的任务与目标驱动为阅读成效提供保证。在传统的英语阅读课堂教学中，老师泛泛而教，学生被动接受，许多老师在教学中依旧以自我为中心，但学生才是课堂的主体，故而需要为学生确立一个强劲有力的驱动——任务与目标。主题语境中的任务与目标教学是将主题语境教学和目标驱动教学相结合的一种有效教学形式，两种教学形式相互配合，优势互补，最大限度保证阅读成效。
根据这一模式进行教学，首先要确定好的主题语境，然后确立目标，即，通过该主题语境的教学活动，学生需要掌握哪些词汇、短语或理解哪些词汇的意义，也就是通过让学生完成主题语境内的任务达到阅读或交流能力的提升。例如，人教版高一英语“Friendship”这部分内容主要介绍高中生活，实际教学中可能会涉及与校园生活相关的词汇短语。若按照主题语境与目标任务相结合的教学模式教学，教师在上课时可利用一张学生在校园中助人为乐的照片作导入来创设主题语境，并明确学生的学习目标为掌握重点词汇expert、behave、focus。教师随后引导学生在校园生活这一主题语境之下，以目标为指引开展主题对话。有了目标的指引，学生在英语教学活动中会反复强化理解和记忆目标词汇，阅读能力也在潜移默化中得到提升。 3.活动与主题语境阅读相结合，提升趣味性。目前高中英语阅读课的教学模式一般为学生做阅读题，老师讲题。阅读课变成了做题技巧训练课，得分成了课堂终极目标，学生们感觉英语阅读课堂枯燥无味，更有甚者在课堂开小差，昏昏欲睡。而实际上，高中英语阅读课不仅是为了考取高分，更是为了学生能够真正拥有英语阅读能力，能够在实际生活中运用英语。
英语阅读课应该是充满活力的课堂，在主题语境阅读课程中，应将活动结合其中，提升阅读课程的趣味性，为学生阅读能力的提升提供最大可能。以人教版高中英语“Music”一课的教授为例，教师在上这一课的时候可以以音乐作为导入，调动起学生的兴趣。然后开展活动“说说你喜欢的音乐类型”，要求学生在30分钟内用英语写出这个话题的相关内容，然后在班级分享。分享的学生可为大家展示相应的音乐类型。教师最后加以总结，归纳知识重点。这一活动的开展打破了课堂的沉寂，學生的写作能力得到了训练，阅读课的趣味性得到了提升。但在具体实施过程中，教师要做好课堂管理和时间把控。教师既要善于调动学生的参与热情，又要控制学生，做到收放自如，避免因课堂过度活跃打乱教学计划。这要求教师具有较强的教学管理和教学调控能力。
4. 鼓励机制与主题情境阅读教学相结合，消除学生畏难情绪。由于英语阅读需要较为丰富的英语知识，英语阅读在考试中占分比较高，英语阅读能力不理想的学生便会对英语阅读产生较强的畏难情绪，主要表现为拖延阅读，不愿阅读，更不愿意完成老师布置的学习任务，久而久之对英语产生厌学情绪，这也给高中英语教师开展课堂教学工作带来了不便。为此，主题语境英语阅读教学要得以有效开展，需要学生消除畏难情绪。
拥有一个好的心态相当于成功了一半。创立鼓励机制，并与主题语境下的英语阅读教学相结合，能帮助学生克服畏难情绪，提高英语学习自信心，进而提升英语阅读能力。鼓励机制的创立是一个综合的鼓励系统，它的具体实施方式就是把多种鼓励方式渗透在整个主题语境阅读教学的始终。鼓励机制的方式有精神鼓励和物质鼓励，最常用也最简便的是精神鼓励。而鼓励最常用的形式就是表扬。以教授人教版高中英语“Friendship”一课为例，首先教师在课堂中确定主题语境“谈谈你与朋友之间的友谊”，要求学生就此语境中开展分享讨论。在学生用英语分享的过程中，教师认真倾听，发掘学生值得被表扬的点。如，第一个起来分享的学生勇气可嘉，可被誉为“英语小勇士”;学生的某个单词发音标准可被表扬;学生的表达准确，内容丰富，可被表扬为“英语小达人”等。总的来说，教师在主题语境下的英语阅读教学中需要密切关注学生的学习表现，并给予积极的反馈，最终帮助学生克服畏难情绪，让阅读课取得最大成效。
结语
阅读能力是高中英语学习的重中之重，但盲目脱离主题语境的阅读教学对于提升学生的英语阅读能力效果甚微。主题语境下的英语阅读教学是提升学生阅读能力的有效途径。在具体实施过程中，需要结合目前英语阅读教学中所存在的问题和学生的身心发展状况。随着英语教学改革的深入，主题语境会涉入英语教学更多的板块。这就需要教师在教学中注重教学方式多样化，灵活把控课堂，让高中英语阅读课堂有更趣，大力开展实践运用，切实提高教学成效。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：1-5.
【关键词】高中;英语;主题语境;阅读教学
【作者简介】林锦，福建省闽侯县第一中学。
引言
众所周知，在英语考试中，英语阅读极为重要，英语阅读自然而然地成为英语学习与运用中极为重要的板块。高中生学好英语阅读不仅有利于阅读能力的提升，提升英语整体成绩，长远来看更有利于英语知识的应用。而阅读教学是学生高效学习阅读和提高阅读实践能力的重要方式。另外，英语课程标准把主题语境列为重中之重，同时提出英语教学要明确主题意义，注重实践、应用和迁移、创新。这就要求主题语境下高中英语教学具有实践性。因此，主题语境下的英语阅读教学是一个值得探讨的话题。本文将从当前高中英语阅读教学存在的问题、主题语境下英语阅读教学的必要性以及主题语境下高中英语阅读教学的实施方法等方面进行探究。
一、当前主题语境下的高中阅读教学存在的问题
主题语境下的英语阅读教学围绕主题意义注重英语的实际运用，使英语教学更注重情景、联系生活，让语言教学更具有实践性，以提升学生的综合阅读及运用水平为终极目标。但教师在具体教学过程中仍然存在不少問题，比较突出的有：1.完全抛开主题意义，只关注语言知识和技能，孤立地教授语言。学生也只能片面地掌握知识，无法灵活运用。2.主题意义被忽视，随意片面解读。学生一知半解，不能完全掌握知识，实际运用时受限制。3.学生的阅读停留在浅层次阅读，更多的是老师在阅读学生们听读，致使学生无法真正掌握知识，运用知识则更加困难。4.教学模式老套，教学形式单一，学生畏难情绪较重。5.主题语境教学效果检测方式单一。
二、主题语境下高中英语阅读教学的必要性
在高中英语教学实践中，培养学生的语言能力的重要的方式是阅读教学，而语言结构和语境的结合对于学习运用语言尤其重要。语言是思想内容得以展现的工具，而思想内容的载体是各类主题。
1.主题语境为学生提供了英语实践运用空间，促进学生阅读技能的提升。单一词汇或语法学习缺少实践性，学生学习之后也不知道该如何去运用，随着知识的累积，往往最终将知识遗忘。如，人教版高一英语Unit 1“English around the world”的教学中，如果直接对各国语言词汇名称进行教授会极为单调，效果也会大打折扣。如果创设一个主题语境“Which other language（s） you want to learn and why”，可以让学生围绕这个主题语境进行讨论。学生在掌握词汇的基础上，展开语境对话。知识与技能在实践中同时得到提升，为阅读能力的提升打好坚实的基础。
2.主题语境有利于形成网状的逻辑知识系统，提高英语阅读教学的趣味，使学生阅读能力的提升得到保障。单一的词汇或语法教学空洞单调，学生容易顾此失彼，形成畏难情绪，阅读能力提升困难。以人教版高一英语 中的“Friendship”为例，在教学过程中创设主题语境“谈谈你最好的朋友以及你们之间的友谊”，结合学生的生活实际，容易激发学生的兴趣，同时也把本课的词汇知识点串联在一起。学生在情境中交流的同时集中训练，从而掌握知识，阅读能力得到强有力保证。
三、主题语境下高中阅读教学的实施方法
1.明确主题语境并融入阅读中，充分发挥主题情境的整合作用。在实际阅读教学中，许多老师孤立主题语境，只注重强调词汇和语法，忽略了语法的意义，致使英语阅读教学变成单纯的词汇和语法教学，进而忽略了英语的实际运用性。英语阅读教学中创设明确的主题语境，从而营造良好的语言氛围， 词汇和语法的意义得到延伸和升华，英语阅读的实践性也进一步提升。
此外，老师在教学过程中了解到学生的阅读能力存在差异的主要原因是语言能力的差异性。英语学科知识有其自身的特点，如信息量大、生词量多、需理解的词汇多、知识点零散等。创设主题语境有利于将零散知识网罗规整形成系统知识，有利于学生对英语知识的集中了解和查漏补缺，同时也有利于学生理解重要词汇和灵活运用知识，促使学生阅读能力稳步提升。例如在人教版高一英语 “English around the world”的教学，会涉及各类关于语言和国家的词汇及短语，语法方面涉及一般现在时和一般过去时等。在课堂教学时，可分别针对词汇和语法创设两个主题语境。针对词汇和短语的主题语境可创设为“学校举办运动会”，请学生用英语将运动会的情况作描述。针对语法可创设情境“我最喜欢的体育运动员”，让学生在班级用英语介绍自己最喜欢的运动员。主题情境创设本身就把知识囊括其中，不管是词汇、短语还是语法，学生们要想充分地融入这个主题语境就会自觉去作准备。
2.主题语境中的任务与目标驱动为阅读成效提供保证。在传统的英语阅读课堂教学中，老师泛泛而教，学生被动接受，许多老师在教学中依旧以自我为中心，但学生才是课堂的主体，故而需要为学生确立一个强劲有力的驱动——任务与目标。主题语境中的任务与目标教学是将主题语境教学和目标驱动教学相结合的一种有效教学形式，两种教学形式相互配合，优势互补，最大限度保证阅读成效。
根据这一模式进行教学，首先要确定好的主题语境，然后确立目标，即，通过该主题语境的教学活动，学生需要掌握哪些词汇、短语或理解哪些词汇的意义，也就是通过让学生完成主题语境内的任务达到阅读或交流能力的提升。例如，人教版高一英语“Friendship”这部分内容主要介绍高中生活，实际教学中可能会涉及与校园生活相关的词汇短语。若按照主题语境与目标任务相结合的教学模式教学，教师在上课时可利用一张学生在校园中助人为乐的照片作导入来创设主题语境，并明确学生的学习目标为掌握重点词汇expert、behave、focus。教师随后引导学生在校园生活这一主题语境之下，以目标为指引开展主题对话。有了目标的指引，学生在英语教学活动中会反复强化理解和记忆目标词汇，阅读能力也在潜移默化中得到提升。 3.活动与主题语境阅读相结合，提升趣味性。目前高中英语阅读课的教学模式一般为学生做阅读题，老师讲题。阅读课变成了做题技巧训练课，得分成了课堂终极目标，学生们感觉英语阅读课堂枯燥无味，更有甚者在课堂开小差，昏昏欲睡。而实际上，高中英语阅读课不仅是为了考取高分，更是为了学生能够真正拥有英语阅读能力，能够在实际生活中运用英语。
英语阅读课应该是充满活力的课堂，在主题语境阅读课程中，应将活动结合其中，提升阅读课程的趣味性，为学生阅读能力的提升提供最大可能。以人教版高中英语“Music”一课的教授为例，教师在上这一课的时候可以以音乐作为导入，调动起学生的兴趣。然后开展活动“说说你喜欢的音乐类型”，要求学生在30分钟内用英语写出这个话题的相关内容，然后在班级分享。分享的学生可为大家展示相应的音乐类型。教师最后加以总结，归纳知识重点。这一活动的开展打破了课堂的沉寂，學生的写作能力得到了训练，阅读课的趣味性得到了提升。但在具体实施过程中，教师要做好课堂管理和时间把控。教师既要善于调动学生的参与热情，又要控制学生，做到收放自如，避免因课堂过度活跃打乱教学计划。这要求教师具有较强的教学管理和教学调控能力。
4. 鼓励机制与主题情境阅读教学相结合，消除学生畏难情绪。由于英语阅读需要较为丰富的英语知识，英语阅读在考试中占分比较高，英语阅读能力不理想的学生便会对英语阅读产生较强的畏难情绪，主要表现为拖延阅读，不愿阅读，更不愿意完成老师布置的学习任务，久而久之对英语产生厌学情绪，这也给高中英语教师开展课堂教学工作带来了不便。为此，主题语境英语阅读教学要得以有效开展，需要学生消除畏难情绪。
拥有一个好的心态相当于成功了一半。创立鼓励机制，并与主题语境下的英语阅读教学相结合，能帮助学生克服畏难情绪，提高英语学习自信心，进而提升英语阅读能力。鼓励机制的创立是一个综合的鼓励系统，它的具体实施方式就是把多种鼓励方式渗透在整个主题语境阅读教学的始终。鼓励机制的方式有精神鼓励和物质鼓励，最常用也最简便的是精神鼓励。而鼓励最常用的形式就是表扬。以教授人教版高中英语“Friendship”一课为例，首先教师在课堂中确定主题语境“谈谈你与朋友之间的友谊”，要求学生就此语境中开展分享讨论。在学生用英语分享的过程中，教师认真倾听，发掘学生值得被表扬的点。如，第一个起来分享的学生勇气可嘉，可被誉为“英语小勇士”;学生的某个单词发音标准可被表扬;学生的表达准确，内容丰富，可被表扬为“英语小达人”等。总的来说，教师在主题语境下的英语阅读教学中需要密切关注学生的学习表现，并给予积极的反馈，最终帮助学生克服畏难情绪，让阅读课取得最大成效。
结语
阅读能力是高中英语学习的重中之重，但盲目脱离主题语境的阅读教学对于提升学生的英语阅读能力效果甚微。主题语境下的英语阅读教学是提升学生阅读能力的有效途径。在具体实施过程中，需要结合目前英语阅读教学中所存在的问题和学生的身心发展状况。随着英语教学改革的深入，主题语境会涉入英语教学更多的板块。这就需要教师在教学中注重教学方式多样化，灵活把控课堂，让高中英语阅读课堂有更趣，大力开展实践运用，切实提高教学成效。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：1-5.