英语阅读教学在高中英语教学中起着关键性的作用。《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出主题语境为学科育人提供话题和语境,要求学生能够在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境下理解语篇内容、提高阅读理解能力,学生对主题语境的理解程度直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。本文旨在以主题语境为基础探讨一种新的阅读教学模式,希望学生的英语阅读水平和解答不同阅读理解题型的能力能有所提升。以“最近发展区”理论、建构主义教育理论以及实用主义教育观为基础,研究者在济南某高中进行了为期三个月的教学实验。采用问卷调查法、访谈法以及实验法等教育研究工具进行研究。研究者通过调查问卷的方式了解当下高一学生英语阅读方面的问题以及他们对主题语境的理解;对高一年级的七位英语教师进行访谈,了解他们目前的阅读教学模式和对主题语境的理解。该研究主要采用实验班控制班前后测的方法来获得实验数据,实验班采用主题语境下的阅读教学模式,控制班采用传统的阅读教学模式,前后测分别以四篇阅读理解文章为测试材料。本研究旨在解决以下三个问题:1.教师与学生对主题语境的理解如何?2.主题语境下的阅读教学模式能否提高学生英语阅读水平?3.主题语境下的阅读教学模式能否提高学生解答不同阅读理解题型的能力?基于对实验数据的分析,本研究得出以下结论:1.教师对主题语境的认识并不深入,但是对主题语境融入阅读教学模式持支持和肯定的态度;学生对主题语境的理解主要来自于教师的讲授。2.主题语境下的阅读教学模式能够提高学生的英语阅读水平。实验前测成绩表明实验班学生英语阅读水平(31.3478)和控制班学生(31.4870)能力相当,且不具备显著差异(p=0.377>0.05)。经过三个月的教学实验,实验班学生阅读水平(33.8698)明显高于控制班学生(32.5048),且具有显著性差异(p=0.001<0.05)。3.主题语境下的阅读教学模式能提高学生解答不同阅读理解题型的能力。实验前测成绩表明实验班学生解答五种阅读理解题型(主旨大意;细节理解;推理判断;词义推测;态度观点)的能力与控制班学生相当,且不具备显著差异。经过三个月的教学实验,实验班学生解答不同阅读理解题型的能力明显高于控制班学生,尤其是主旨大意题型(实验班:3.3043;控制班:2.8696)和推理判断题型(实验班:11.4783;控制班:10.8696),且具有显著差异。基于上述结论,研究者从阅读教学模式的实施、阅读材料的选择和学生积极性的提高等方面提出了教学建议。