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摘 要：英语阅读是高中英语教学的中心环节，但当前的高中英语阅读教学课堂效率并不高，长期以来，教师强调课堂上的阅读讲解，固化性的教学模式使得学生只能够被动化地参加英语阅读学习活动，高中英语阅读教学的模式亟待创新。主题语境背景下英语阅读教学模式的创建，是展开有效的高中英语教学活动的一个有效的途径。
关键词：高中英语;主题语境;阅读模式
基础教育课程改革对英语教学目标提出新的要求。在传统上，基础教育课程是以教授学生语法知识与词汇知识作为目标。但是，在基础教育改革中，这一目标得到改变。《全日制义务教育阶段普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对此予以阐述，《标准》认为本次基础教育课程改革的对英语教学目标的影响主要是体现在将传统上过分强调的对语法与词汇学习、掌握放在次要的位置，转而将培养学生语言综合运用的能力作为首要的目标，从而采取切实有效的措施构建起有效的高中英语阅读课堂。
一、高中英语新课程对英语教学方法的新要求
在传统的课堂上，高中英语阅读教法主要是采取教师讲解为主，即对阅读中出现的语法知识、词汇知识以及文化知识进行解析。但是，在这一过程中，教师往往会采取“学生练习——教师讲解——布置作业”的基本流程，教师在自己的课堂上主动的“教”，学生在课堂上则是根据教师的引导被动的“接受”，但是却无法对学生的基本语言应用能力、语言知识的运用能力、建立正确的情感态度价值观、养成思考与解析阅读良好习惯，以及拓展学生的视野等方面产生积极的影响，至于学生是否达标、是否实现本节课的学习目标、学生的整体阅读与感悟的素质是否得到提高等都是不得而知的，从以上的分析中可以得出结论，传统化的教学方法并没有真正尊重学生的主体地位，学生的语言实践的能力也没有得到真正的培养。
《标准》则对英语教学方法有了新要求，《标准》要求要将培养学生语言实践的技能，积累学生的语言知识，构建学生的正确情感态度价值观，养成学生自主性阅读的良好习惯与文化意识作为英语阅读课堂的着力点。据此而言，在新时期的英语阅读课堂上，正确发挥教师的主导性作用，尊重学生的主体地位，培养学生英语语言的实践应用能力与创新精神，并以此为基点采用有效的教学模式，构建有效英语阅读课堂是最为重要的。
《标准》指出，当前高中阶段英语教学就是要在高中英语课堂上实施素质教育，以此带动高中阶段英语教学的全面改革。本文认为，基础教育课程改革的大背景下，高中阶段英语教学的主体——教师与英语学习的主体——学生的理念与模式都会自然受到较大的冲击。
（一）教师从重“教师的教”向重“学生的学”转变
传统化课堂教学模式下教师的地位与作用，在传统教学模式下，教师具有课堂主宰的教学理念，认为自己可以引导并决定学生的思维与学习的行为，因此会采取一种僵化性的教学模式，即教师完全是以“一言堂”的模式来设计自己的课堂教学内容，为增加课堂的容量，一般就不会安排学生的自主性行为。但是，在基础教育课程改革大背景下，教师就从主动地教转变为主动性地“导”，教师的主导性的地位得到切实的落实，从而在一定程度上促进了教师的教学模式的改变。教师只有采取有效的教学模式，才会体现出自己主导性的作用，具体来说，就是在有效教学模式的指导下，优化自己的教学设计，注重引导学生发挥自己的主导性作用，认可学生之间个体的差异，将调动学生全体的积极性、提高学生的课堂参与率作为着眼点，从而达到培养学生的语言实践应用能力与良好的语言素养的目标。
（二）学生从重“被动地听”向重“主动地学”转变
在传统化的英语阅读课堂上，学生的阅读行为与教师的教学行为出现“倒挂”的问题。所谓的“倒挂”，就是指学生并不是真正英语阅读课堂主体，而教师则是从应有的主导性地位上升到主体性的地位，学生在传统化的课堂上只会是“被动地听”，并形成习惯。长此以往，学生的语言运用能力的培养就会趋于弱化。基础教育课程改革对传统化高中英语阅读课堂教学是一种改变，在《标准》中，明确要求学生必须要能够从阅读的文章中直接概括并归纳出相应的信息点，提取语言信息，并据此理解文章的主旨，并可以从语言的信息中自主性利用线索来理解文章的主旨，可以在教师的帮助下理解并欣赏较为浅显的英语文学作品。
二、主题语境背景下高中英语阅读的有效策略
英语阅读主题语境创设，具有激发学生阅读兴趣，强化语言运用能力训练，提高课堂效果的作用，对培养学生的核心素养有积极的意义。在具体教学过程中，要借助主題语境来实现学生的有效学习。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出主题语境为学科育人提供话题和语境，要求学生能够在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境下理解语篇内容，提高阅读理解能力。
有效教学模式在学生的学习活动之中主要是由五个阶段构成的：
第一个阶段是教学架构的初始阶段。在这一阶段，教师根据教学目标的要求在最近发展区内初步形成框架结构。
第二个阶段是教学架构节点引入阶段，即教师可以设置情境，以教学架构某一个节点为切入点，将学生引入阅读情境。
第三个阶段是独立探索的阶段。在这一阶段，教师鼓励学生在阅读情境支配下，对阅读任务进行独立性的探索活动，从而使得学生养成良好的自主阅读习惯，并形成具有创新特点的阅读思维模式。
第四个阶段就是协作学习的阶段。因为在这一阶段，学生的自主探究的能力与思维形成，教学架构也在逐渐减弱，这就使得学生在协作阅读学习的阶段更是应该借助团队的力量实施探究的活动，其最后的结果则是知识意义的建构。
第五个阶段是阅读评价反馈的阶段。这一阶段既是对学生以往表现的总结，同时也是对学生以后发展的鼓励与指导。在应用评价手段的时候，力求应用多元化的评价手段，即生生评价、自我评价，以及师生评价相统一，从而使得评价结果更加客观、科学与合理。就建构主义理论而言，教师的定位更加明确，教师在自己的教学实践中不是推行“满堂灌”的教学模式，而是应该在充分尊重受教育者权利与个性发展的基础上促进其学习，当然这里的“促进”就应该具有两个层次的含义，即“主导”与“协助”。教师承认学生在自己课堂上的主体地位，一切活动的组织与开展都应该以此为基本原则，否则则是无效的;教师在规范自己教学行为的时候，应该将自己置于指导者的位置，协助学生开展扎实有效的学习，而不是越俎代庖。 在英语阅读有效教学实践的过程中，师生之间、生生之间呈现出多元化语言交际的状态，从而使得学生在语言交际的实践中获得阅读知识与能力、培养阅读能力，继而提高了自己的自信心与克服困难的勇气。社会交际对其发展的直接刺激的作用，这就要求教師在英语阅读有效教学的过程中，必须要遵循这一规律，将择取适应学生心理发展要求的教学方法作为一个重要的工作来完成。对于学生来说，其心理的发展可以分为这样两个阶段：第一个阶段就是当前的心理发展的阶段，即现有的知识水平、心理认知水平;第二个阶段就是学生未来发展的阶段，即未来发展的趋向，这一阶段就应该是学生应该在下一阶段的学习中将要达到的水平。明晰现有的阶段水平与未来发展的阶段水平将会为教师主导作用的发挥提供方向，在教法的选择方面，教师就应该依据学生现有水平，采取诸如技法指导、协作学习等教学策略，激发学生的活力，培养学生的实践能力与创新精神，从而使得学生可以达到未来的发展水平，这恰恰就成为有效教学模式的基本要素。
三、主题背景下有效教学模式建构
英语阅读教学与英语阅读学习的主要目的就是为了促进学生的英语交际能力，这就成为有效交际理论出现的现实基础，成为人们重要的交流工具。
（一）学习小组构建。在小组构建的环节，教师可以根据学生的水平的差异与性格特点的不同进行人员的合理搭配，成员的数目大体上应该是维持在4-6人之间，务必形成优势互补、互相促进的局面，这对于学困生的发展极为有利，学困生可以在小组的活动中获得适合于自己的阅读学习任务，在完成自己阅读任务的实践中，可以得到教师与自己同伴的大力协作，从而大大增强自己的信心与勇气，以至于对待阅读的态度就从“相隔万里”到“近在咫尺”。在这里需要有一个基本的前提，既教师必须在小组成员的搭配之前对小组成员进行充分调研，这就为小组成员的合理搭配提供依据。
（二）学法指导。对于高中的学生来说，英语阅读始终成为其最大的痼疾之一，许多学生并不是不会阅读，而是在自己的心理上畏惧阅读，究其原因，就是因为学生阅读技法指导欠缺，使之难以下笔，久而久之，就会使之不再具有英语阅读的兴趣。从这一视角来分析，就需要对学生的英语阅读实践进行一定的技法指导，这也就成为有效教学模式设计的基本构成要素之一。技法指导的具体内容主要是涉及话题的确定与含义的解读、文章谋篇布局的基本要求、文章阅读的基本策略等诸多方面。
（三）创设情境。就有效教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践来说，创设情境应该就成为有效教学模式实践规范性运作的重要过渡阶段，具有承前启后的作用。这主要是对以下几个方面进行认知：
1.情境设置的必要性。对于高中英语阅读的态度已经在上文中予以论述，这就要求教师利用有效教学模式，引导学生就最近发展区参与阅读活动的时候必须关注激发学生的兴趣点，兴趣是最好的教师，这对于每一位学生来说都是十分重要的，教师必须要对这一问题具有清醒的认知，基于此而言，教师就应该借助情境的设置来激发学生的兴趣点，使之可以较快地走进主题;
2.情境设置的多元性。情境的设置具有多元化的特点，举例来说，在互联网技术高度发达的今天，多媒体技术逐渐走进了高中英语阅读的课堂，这就为英语阅读有效教学的实践提供了一个良好的契机，据此而言，在情境设置这一环节，教师就可以充分挖掘网络资源，将与主题相关的视频资料或图片展示出来，从而在开阔学生的视野、丰富学生知识的基础上，激发起学生的兴趣。
结束语
英语阅读是高中英语教学的中心环节，但当前的高中英语阅读教学课堂效率并不高，高中英语阅读教学的模式亟待创新。主题语境背景下英语阅读教学模式的创建，是开展有效的高中英语教学活动的一个有效的途径。
参考文献
[1]金叶.基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略[J].新课程（下），2019（3）：63.
[2]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习，2019（2）：60-64.
关键词：高中英语;主题语境;阅读模式
基础教育课程改革对英语教学目标提出新的要求。在传统上，基础教育课程是以教授学生语法知识与词汇知识作为目标。但是，在基础教育改革中，这一目标得到改变。《全日制义务教育阶段普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对此予以阐述，《标准》认为本次基础教育课程改革的对英语教学目标的影响主要是体现在将传统上过分强调的对语法与词汇学习、掌握放在次要的位置，转而将培养学生语言综合运用的能力作为首要的目标，从而采取切实有效的措施构建起有效的高中英语阅读课堂。
一、高中英语新课程对英语教学方法的新要求
在传统的课堂上，高中英语阅读教法主要是采取教师讲解为主，即对阅读中出现的语法知识、词汇知识以及文化知识进行解析。但是，在这一过程中，教师往往会采取“学生练习——教师讲解——布置作业”的基本流程，教师在自己的课堂上主动的“教”，学生在课堂上则是根据教师的引导被动的“接受”，但是却无法对学生的基本语言应用能力、语言知识的运用能力、建立正确的情感态度价值观、养成思考与解析阅读良好习惯，以及拓展学生的视野等方面产生积极的影响，至于学生是否达标、是否实现本节课的学习目标、学生的整体阅读与感悟的素质是否得到提高等都是不得而知的，从以上的分析中可以得出结论，传统化的教学方法并没有真正尊重学生的主体地位，学生的语言实践的能力也没有得到真正的培养。
《标准》则对英语教学方法有了新要求，《标准》要求要将培养学生语言实践的技能，积累学生的语言知识，构建学生的正确情感态度价值观，养成学生自主性阅读的良好习惯与文化意识作为英语阅读课堂的着力点。据此而言，在新时期的英语阅读课堂上，正确发挥教师的主导性作用，尊重学生的主体地位，培养学生英语语言的实践应用能力与创新精神，并以此为基点采用有效的教学模式，构建有效英语阅读课堂是最为重要的。
《标准》指出，当前高中阶段英语教学就是要在高中英语课堂上实施素质教育，以此带动高中阶段英语教学的全面改革。本文认为，基础教育课程改革的大背景下，高中阶段英语教学的主体——教师与英语学习的主体——学生的理念与模式都会自然受到较大的冲击。
（一）教师从重“教师的教”向重“学生的学”转变
传统化课堂教学模式下教师的地位与作用，在传统教学模式下，教师具有课堂主宰的教学理念，认为自己可以引导并决定学生的思维与学习的行为，因此会采取一种僵化性的教学模式，即教师完全是以“一言堂”的模式来设计自己的课堂教学内容，为增加课堂的容量，一般就不会安排学生的自主性行为。但是，在基础教育课程改革大背景下，教师就从主动地教转变为主动性地“导”，教师的主导性的地位得到切实的落实，从而在一定程度上促进了教师的教学模式的改变。教师只有采取有效的教学模式，才会体现出自己主导性的作用，具体来说，就是在有效教学模式的指导下，优化自己的教学设计，注重引导学生发挥自己的主导性作用，认可学生之间个体的差异，将调动学生全体的积极性、提高学生的课堂参与率作为着眼点，从而达到培养学生的语言实践应用能力与良好的语言素养的目标。
（二）学生从重“被动地听”向重“主动地学”转变
在传统化的英语阅读课堂上，学生的阅读行为与教师的教学行为出现“倒挂”的问题。所谓的“倒挂”，就是指学生并不是真正英语阅读课堂主体，而教师则是从应有的主导性地位上升到主体性的地位，学生在传统化的课堂上只会是“被动地听”，并形成习惯。长此以往，学生的语言运用能力的培养就会趋于弱化。基础教育课程改革对传统化高中英语阅读课堂教学是一种改变，在《标准》中，明确要求学生必须要能够从阅读的文章中直接概括并归纳出相应的信息点，提取语言信息，并据此理解文章的主旨，并可以从语言的信息中自主性利用线索来理解文章的主旨，可以在教师的帮助下理解并欣赏较为浅显的英语文学作品。
二、主题语境背景下高中英语阅读的有效策略
英语阅读主题语境创设，具有激发学生阅读兴趣，强化语言运用能力训练，提高课堂效果的作用，对培养学生的核心素养有积极的意义。在具体教学过程中，要借助主題语境来实现学生的有效学习。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出主题语境为学科育人提供话题和语境，要求学生能够在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境下理解语篇内容，提高阅读理解能力。
有效教学模式在学生的学习活动之中主要是由五个阶段构成的：
第一个阶段是教学架构的初始阶段。在这一阶段，教师根据教学目标的要求在最近发展区内初步形成框架结构。
第二个阶段是教学架构节点引入阶段，即教师可以设置情境，以教学架构某一个节点为切入点，将学生引入阅读情境。
第三个阶段是独立探索的阶段。在这一阶段，教师鼓励学生在阅读情境支配下，对阅读任务进行独立性的探索活动，从而使得学生养成良好的自主阅读习惯，并形成具有创新特点的阅读思维模式。
第四个阶段就是协作学习的阶段。因为在这一阶段，学生的自主探究的能力与思维形成，教学架构也在逐渐减弱，这就使得学生在协作阅读学习的阶段更是应该借助团队的力量实施探究的活动，其最后的结果则是知识意义的建构。
第五个阶段是阅读评价反馈的阶段。这一阶段既是对学生以往表现的总结，同时也是对学生以后发展的鼓励与指导。在应用评价手段的时候，力求应用多元化的评价手段，即生生评价、自我评价，以及师生评价相统一，从而使得评价结果更加客观、科学与合理。就建构主义理论而言，教师的定位更加明确，教师在自己的教学实践中不是推行“满堂灌”的教学模式，而是应该在充分尊重受教育者权利与个性发展的基础上促进其学习，当然这里的“促进”就应该具有两个层次的含义，即“主导”与“协助”。教师承认学生在自己课堂上的主体地位，一切活动的组织与开展都应该以此为基本原则，否则则是无效的;教师在规范自己教学行为的时候，应该将自己置于指导者的位置，协助学生开展扎实有效的学习，而不是越俎代庖。 在英语阅读有效教学实践的过程中，师生之间、生生之间呈现出多元化语言交际的状态，从而使得学生在语言交际的实践中获得阅读知识与能力、培养阅读能力，继而提高了自己的自信心与克服困难的勇气。社会交际对其发展的直接刺激的作用，这就要求教師在英语阅读有效教学的过程中，必须要遵循这一规律，将择取适应学生心理发展要求的教学方法作为一个重要的工作来完成。对于学生来说，其心理的发展可以分为这样两个阶段：第一个阶段就是当前的心理发展的阶段，即现有的知识水平、心理认知水平;第二个阶段就是学生未来发展的阶段，即未来发展的趋向，这一阶段就应该是学生应该在下一阶段的学习中将要达到的水平。明晰现有的阶段水平与未来发展的阶段水平将会为教师主导作用的发挥提供方向，在教法的选择方面，教师就应该依据学生现有水平，采取诸如技法指导、协作学习等教学策略，激发学生的活力，培养学生的实践能力与创新精神，从而使得学生可以达到未来的发展水平，这恰恰就成为有效教学模式的基本要素。
三、主题背景下有效教学模式建构
英语阅读教学与英语阅读学习的主要目的就是为了促进学生的英语交际能力，这就成为有效交际理论出现的现实基础，成为人们重要的交流工具。
（一）学习小组构建。在小组构建的环节，教师可以根据学生的水平的差异与性格特点的不同进行人员的合理搭配，成员的数目大体上应该是维持在4-6人之间，务必形成优势互补、互相促进的局面，这对于学困生的发展极为有利，学困生可以在小组的活动中获得适合于自己的阅读学习任务，在完成自己阅读任务的实践中，可以得到教师与自己同伴的大力协作，从而大大增强自己的信心与勇气，以至于对待阅读的态度就从“相隔万里”到“近在咫尺”。在这里需要有一个基本的前提，既教师必须在小组成员的搭配之前对小组成员进行充分调研，这就为小组成员的合理搭配提供依据。
（二）学法指导。对于高中的学生来说，英语阅读始终成为其最大的痼疾之一，许多学生并不是不会阅读，而是在自己的心理上畏惧阅读，究其原因，就是因为学生阅读技法指导欠缺，使之难以下笔，久而久之，就会使之不再具有英语阅读的兴趣。从这一视角来分析，就需要对学生的英语阅读实践进行一定的技法指导，这也就成为有效教学模式设计的基本构成要素之一。技法指导的具体内容主要是涉及话题的确定与含义的解读、文章谋篇布局的基本要求、文章阅读的基本策略等诸多方面。
（三）创设情境。就有效教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践来说，创设情境应该就成为有效教学模式实践规范性运作的重要过渡阶段，具有承前启后的作用。这主要是对以下几个方面进行认知：
1.情境设置的必要性。对于高中英语阅读的态度已经在上文中予以论述，这就要求教师利用有效教学模式，引导学生就最近发展区参与阅读活动的时候必须关注激发学生的兴趣点，兴趣是最好的教师，这对于每一位学生来说都是十分重要的，教师必须要对这一问题具有清醒的认知，基于此而言，教师就应该借助情境的设置来激发学生的兴趣点，使之可以较快地走进主题;
2.情境设置的多元性。情境的设置具有多元化的特点，举例来说，在互联网技术高度发达的今天，多媒体技术逐渐走进了高中英语阅读的课堂，这就为英语阅读有效教学的实践提供了一个良好的契机，据此而言，在情境设置这一环节，教师就可以充分挖掘网络资源，将与主题相关的视频资料或图片展示出来，从而在开阔学生的视野、丰富学生知识的基础上，激发起学生的兴趣。
结束语
英语阅读是高中英语教学的中心环节，但当前的高中英语阅读教学课堂效率并不高，高中英语阅读教学的模式亟待创新。主题语境背景下英语阅读教学模式的创建，是开展有效的高中英语教学活动的一个有效的途径。
参考文献
[1]金叶.基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略[J].新课程（下），2019（3）：63.
[2]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习，2019（2）：60-64.