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【摘要】学科核心素养背景下，高中英语课堂教学关注语篇阅读和写作的高度融合，传统的教学模式不利于达成高效的英语课堂。在阅读中积累写作素材，培养写作的语篇意识，是一种非常有效教学手段。本文从构建高效的课堂实践出发，对高中英语读写课策略进行探讨
【关键词】高中英语;核心素养;读写策略
【作者简介】杨熠，江苏省昆山市昆山经济技术开发区高级中学。
英语学科核心素养中的语言能力指的是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。以往的英语教学中，高中英语教师往往只注重教学生如何提高自己的英语阅读理解能力和英语语法的训练，而忽略了对学生写作能力的培养。在教学过程高度契合英语核心素养的理念和策略，为全面提高学生的英语综合能力和素质奠定了坚实的基础，能够帮助学生在以后的生活和学习中更好地适应社会，满足了发展中的社会对高素质人才的市场需求。所以，在今后的教学过程中，教师不仅要培养学生的语法能力，还要注重培养学生读后写作能力。将阅读和写作进行有效的结合，不仅可以有效培养学生的英语学习能力，提升学习效果，还能让学生通过语篇的学习，与写作达成良性的相互促进?：通过语篇学习提高写作，通过写作激励语篇阅读。
一、目前高中英语教学中存在的问题
1.教学目的不明确。虽然我国课程教育改革已经实行了很长一段时间，但是由于教师的教学受到传统教学模式的影响，课程教育改革的成果并不乐观。在教学过程中，教师只顾一味地给学生传授英语单词和英语语法的使用方法，完全忽略了对学生学习英语的核心素养的培养，忘记了去了解学生是否都能理解和接收。在英语课堂上，高中英语教师只注重强调阅读技能，而忽视了写作对阅读教学的促进作用，在对学生进行写作教学时，同样也忽视了阅读对写作的促进作用，而且有一些教师迫于提高学生成绩的压力，没有及时更新英语的教学模式和理论知识，导致教学观念落后，这样也不利于英语教学效率和教学质量的提升。
2.教学内容的单一。在教学过程中，大多数教师都会选择直接给学生教授书本上的知识，很少给学生拓展一些课外的知识，如课外单词的积累、语法的引用、阅读理解和写作的拓展，导致学生学到的知识都很片面化，在遇到一些练习题解答时，学生就只会拿书本上的知识去往里套，遇到一些课本上没有的单词和词组时，学生就不知道该怎么办了，就只能胡编乱凑地去解答，遇到阅读后写作更是不会写，就只能乱凑或者是直接放弃。所以，在教学过程中，建议教师可以根据教材内容适当地给学生进行一些课外拓展，丰富学生的单词词组和语法的积累，提高学生知识的储备量。
3.教学模式传统。在英语的教学过程中，许多教师还是选择了自己已经习惯的教学模式，用传统的教学模式给学生讲解课文阅读。在课堂上，教师都会先带着学生读单词、练语法、读课文，然后完成配套的阅读理解题目，课文结束后，教师在下一节课前会进行传统的单词默写，希望用这个方法来巩固词汇，提高阅读和写作能力。但是学生会过分地依赖死记硬背，长此以往，学生在进行阅读时，碰到已经学过的单词，学生只会觉得眼熟，但无法正确地进行阅读。
二、高中生英语写作目前所面临的问题
英语写作对于中学生来说经常是一个棘手的问题，因为在传统教育模式下，学生习惯于模式化的写作，缺乏创新能力，内容与格式相对比较单一，枯燥无味，毫无生机。并且传统模式下的写作课程缺乏有效的互动，对于課外内容的拓展与课程内容的更新不及时，课堂比较沉闷，从而降低了中学生对于写作的兴趣。并且传统教育模式下批改学生的写作内容经常耗时费力，不能在第一时间给予学生相应的反馈，这些都导致中小学生英语写作水平不高。
三、培养高中生英语读写能力的意义
1.能够增加高中生的知识储备量。在英语教学过程中，学生想要提高英语写作能力，就必须要积累丰富的英语知识储备，在教学过程中，教师要注意多帮学生拓展一些课本外的知识，拓展学生的知识储备量，在练习写作时，教师可以指定主题加以引领，以语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸多要素整合进行教学，高中的英语阅读教学应该要围绕获取知识，梳理情节和整合文章的基本信息进行教学，要注意抓住阅读中的主题和关键词，把握整个阅读文章的来龙去脉，掌握其中的写作结构和写作手法，再结合自身的写作能力，拓展自己的知识储备量。
2.让阅读在写作中生根。单一的语篇阅读，无论是内容上还是形式上都过于枯燥，也不利于课堂效率的提高。英语知识的真正掌握是基于对语言知识的实践和运用。读后写作，边读边写，让知识在实践中不断内化。
四、核心素养下高中英语读写课教学实践
1.根据教材进行多元化阅读，培养学生的写作兴趣。高中英语课本在编排的过程中，主题是非常明确的，每一章都会对应相应的重点，而阅读也就是围绕这个重点展开的几段对话。所以教师在进行教学备课过程中就可以根据教材内容，引入一些课外阅读资源，对教材内容进行扩展和补充，进而更好地培养学生的多元化思维，同时让学生根据教材内容进行一些互动，让学生在学习阅读的过程中有所收获，进一步激发学生阅读的积极性。
比如在译林版牛津高中英语高一上册模块1，Unit1“School Life”中，讲了School Life，但是只提了一个总称，那么除了课本中的图文阅读，我们还可以带领学生进行与课程内容相关的课外阅读，去了解更多关于学校生活的知识，也可以进行相对应的拓展，比如学生各自长大了以后想去哪所大学上学，或者家里人都从哪所学校毕业，在学校都发生了什么趣事，然后让学生多找一些有关描述学校校园生活的文章进行阅读，从而提高学生的阅后写作能力，培养学生的英语写作兴趣。
2.明确阅读主题，提高写作能力。学生在进行课文阅读时，要整合教材中的单元阅读材料，分析整个单元的阅读目标，从中制定课文阅读的阅读目标，明确阅读目标才能进行课文阅读后的作文续写，发挥阅读应有的作用。只有明确了阅读主题才能针对教师教学和课文阅读的关键条件和基础进行写作。因此就需要教师在根据教学情况分析了学生的学习情况之后，整合单元阅读教学目标，对其进行细化，然后帮助学生更好地读写作文。而要续写的文章内容要根据教材中阅读材料的主题进行制定，那么阅读后续写教学目标的明确也就是课文阅读目标的明确。不过由于课文阅读无法在短时间内完成，所以对于阅读教材要进行细致划分，分阶段进行。 例如在教学译林版牛津高中英语高一下册模块4，Unit3 “Tomorrow’s
【关键词】高中英语;核心素养;读写策略
【作者简介】杨熠，江苏省昆山市昆山经济技术开发区高级中学。
英语学科核心素养中的语言能力指的是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。以往的英语教学中，高中英语教师往往只注重教学生如何提高自己的英语阅读理解能力和英语语法的训练，而忽略了对学生写作能力的培养。在教学过程高度契合英语核心素养的理念和策略，为全面提高学生的英语综合能力和素质奠定了坚实的基础，能够帮助学生在以后的生活和学习中更好地适应社会，满足了发展中的社会对高素质人才的市场需求。所以，在今后的教学过程中，教师不仅要培养学生的语法能力，还要注重培养学生读后写作能力。将阅读和写作进行有效的结合，不仅可以有效培养学生的英语学习能力，提升学习效果，还能让学生通过语篇的学习，与写作达成良性的相互促进?：通过语篇学习提高写作，通过写作激励语篇阅读。
一、目前高中英语教学中存在的问题
1.教学目的不明确。虽然我国课程教育改革已经实行了很长一段时间，但是由于教师的教学受到传统教学模式的影响，课程教育改革的成果并不乐观。在教学过程中，教师只顾一味地给学生传授英语单词和英语语法的使用方法，完全忽略了对学生学习英语的核心素养的培养，忘记了去了解学生是否都能理解和接收。在英语课堂上，高中英语教师只注重强调阅读技能，而忽视了写作对阅读教学的促进作用，在对学生进行写作教学时，同样也忽视了阅读对写作的促进作用，而且有一些教师迫于提高学生成绩的压力，没有及时更新英语的教学模式和理论知识，导致教学观念落后，这样也不利于英语教学效率和教学质量的提升。
2.教学内容的单一。在教学过程中，大多数教师都会选择直接给学生教授书本上的知识，很少给学生拓展一些课外的知识，如课外单词的积累、语法的引用、阅读理解和写作的拓展，导致学生学到的知识都很片面化，在遇到一些练习题解答时，学生就只会拿书本上的知识去往里套，遇到一些课本上没有的单词和词组时，学生就不知道该怎么办了，就只能胡编乱凑地去解答，遇到阅读后写作更是不会写，就只能乱凑或者是直接放弃。所以，在教学过程中，建议教师可以根据教材内容适当地给学生进行一些课外拓展，丰富学生的单词词组和语法的积累，提高学生知识的储备量。
3.教学模式传统。在英语的教学过程中，许多教师还是选择了自己已经习惯的教学模式，用传统的教学模式给学生讲解课文阅读。在课堂上，教师都会先带着学生读单词、练语法、读课文，然后完成配套的阅读理解题目，课文结束后，教师在下一节课前会进行传统的单词默写，希望用这个方法来巩固词汇，提高阅读和写作能力。但是学生会过分地依赖死记硬背，长此以往，学生在进行阅读时，碰到已经学过的单词，学生只会觉得眼熟，但无法正确地进行阅读。
二、高中生英语写作目前所面临的问题
英语写作对于中学生来说经常是一个棘手的问题，因为在传统教育模式下，学生习惯于模式化的写作，缺乏创新能力，内容与格式相对比较单一，枯燥无味，毫无生机。并且传统模式下的写作课程缺乏有效的互动，对于課外内容的拓展与课程内容的更新不及时，课堂比较沉闷，从而降低了中学生对于写作的兴趣。并且传统教育模式下批改学生的写作内容经常耗时费力，不能在第一时间给予学生相应的反馈，这些都导致中小学生英语写作水平不高。
三、培养高中生英语读写能力的意义
1.能够增加高中生的知识储备量。在英语教学过程中，学生想要提高英语写作能力，就必须要积累丰富的英语知识储备，在教学过程中，教师要注意多帮学生拓展一些课本外的知识，拓展学生的知识储备量，在练习写作时，教师可以指定主题加以引领，以语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸多要素整合进行教学，高中的英语阅读教学应该要围绕获取知识，梳理情节和整合文章的基本信息进行教学，要注意抓住阅读中的主题和关键词，把握整个阅读文章的来龙去脉，掌握其中的写作结构和写作手法，再结合自身的写作能力，拓展自己的知识储备量。
2.让阅读在写作中生根。单一的语篇阅读，无论是内容上还是形式上都过于枯燥，也不利于课堂效率的提高。英语知识的真正掌握是基于对语言知识的实践和运用。读后写作，边读边写，让知识在实践中不断内化。
四、核心素养下高中英语读写课教学实践
1.根据教材进行多元化阅读，培养学生的写作兴趣。高中英语课本在编排的过程中，主题是非常明确的，每一章都会对应相应的重点，而阅读也就是围绕这个重点展开的几段对话。所以教师在进行教学备课过程中就可以根据教材内容，引入一些课外阅读资源，对教材内容进行扩展和补充，进而更好地培养学生的多元化思维，同时让学生根据教材内容进行一些互动，让学生在学习阅读的过程中有所收获，进一步激发学生阅读的积极性。
比如在译林版牛津高中英语高一上册模块1，Unit1“School Life”中，讲了School Life，但是只提了一个总称，那么除了课本中的图文阅读，我们还可以带领学生进行与课程内容相关的课外阅读，去了解更多关于学校生活的知识，也可以进行相对应的拓展，比如学生各自长大了以后想去哪所大学上学，或者家里人都从哪所学校毕业，在学校都发生了什么趣事，然后让学生多找一些有关描述学校校园生活的文章进行阅读，从而提高学生的阅后写作能力，培养学生的英语写作兴趣。
2.明确阅读主题，提高写作能力。学生在进行课文阅读时，要整合教材中的单元阅读材料，分析整个单元的阅读目标，从中制定课文阅读的阅读目标，明确阅读目标才能进行课文阅读后的作文续写，发挥阅读应有的作用。只有明确了阅读主题才能针对教师教学和课文阅读的关键条件和基础进行写作。因此就需要教师在根据教学情况分析了学生的学习情况之后，整合单元阅读教学目标，对其进行细化，然后帮助学生更好地读写作文。而要续写的文章内容要根据教材中阅读材料的主题进行制定，那么阅读后续写教学目标的明确也就是课文阅读目标的明确。不过由于课文阅读无法在短时间内完成，所以对于阅读教材要进行细致划分，分阶段进行。 例如在教学译林版牛津高中英语高一下册模块4，Unit3 “Tomorrow’s