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教师的适时评价能帮助学生更加清楚地认识自我，找出学习过程中存在的问题，因此，实施有效的课堂评价可以优化我们的课堂教学。
一、方法多样，灵活评价
数学课堂中的评价一般是对知识技能掌握情况的评价。教师在课堂中使用的评价方法与评价标准在评价过程中起着不可忽视的作用，没有哪一种方法是能起到一点即通作用的灵丹妙药，这就需要教师采用灵活多样的评价方法。恰当的评价能够激起学生的探究兴趣，激发学生的思维潜能使之更加努力地学习。
例如：A、B、C三个好朋友一起合租一辆出租车，在出发前3人就商量好这次车费大家均摊。A在行到6公里的地方下车，B在行到12公里的地方下车，C在行到18千公里的地方下车，共计资费是36元整。现在请你把3人承担车费的比例计算出来。
①应该按各人乘车路程的比例分摊车费；
②应该按路段来平均分摊车费；
③A、B、C三人是好朋友，就平均分配36元的车费。
解决这样的问题需要学生利用学过的相关知识来计算，需要采用适当的方法，特别是需要学生有创新思维与想象力。对学生不同的思路与计算方法，教师应该给予肯定与鼓励。
二、关注学生，善于评价
教师的“教“与学生的“学”是相辅相成的关系。教师的教是建立在学生的学的基础上。教师在教的过程中，要在关注每个学生学习的基础上开展各种评价活动。这就要求我们善于作出各种评价，用合情合理的评价激励学生进一步地去探索，否则会挫伤学生的积极性。例如：在探讨这样一个问题“能制成一个尽可能大的无盖长方体吗？”学生对这个问题一时无法判断，于是教师就用一张正方形的白纸折成一个没有上顶的长方体，提出这样的问题：如何制作才能让这个没有上顶长方体的体积尽可能大？这个问题虽然是学生学过的知识但还是比较难解决的问题。此时，教师要鼓励学生大胆动手探究。经过让学生自己动手后，再组织学生讨论怎样才能让折纸获得最大的体积。经过全体同学的共同努力，并在教师的点拨下，最终得出了正确的答案。在这个过程中，老师不时给予激励与鼓励，以引导与鼓励为主。学生的兴趣非常浓厚，虽然经历了很多次折纸的失败，但在教师的有效引导下最终还是完成了任务。这样的活动，不仅让学生发现知识的形成过程，还提升了学生的自主探究学习能力。
三、巧用批评，尊重学生
心理学研究表明，评判属于厌恶的刺激，只有在特殊的情况下才能使用，否则就会伤害学生的自尊心。课堂上教师对学生的评判其实也是一种评价，这种评价应该在建立在尊重学生的基础之上，否则就会适得其反，从而成为真的“评判”。例如：在做“有一病毒细菌，因为它在人体中传播的非常快，所以经两轮感染后就有81人同时被这种细菌感染。请你用学过的一元二次方程的知识来解决问题，在一轮感染中平均一人会感染多少人？如果不能很好的控制病毒，那么3轮后会感染后感染的多少人？学生通常的做法是：设每轮感染中平均一人会感染x个人，根据题意可以列方程：x+x+1+（x+1）2=81。此时，教师如果真的评判为错，学生会感到很委屈，因为绝大多数学生认为这是对的。如果换一种评判：“请大家仔细细分析一下，你们会发现什么新的问题吗？”这时所有的学生都平静下来认真地审题，经过一番分析，列出了这样的方程：（x+1）2=81。这样，对认识错误的同学不是直接评判，而是尊重他们并给他们重新认识的机会，直至问题得到解决。
四、客观评价，适时反馈
生活的常理告诉我们，每个人对客观公正的评价都会虚心接受。因此，我们说评价是调节师生教学过程与学习过程的纽带。不仅如此，评价还能改进学生的学习方法，优化解题的思路。教师还可以通过评价检验自己的教学效果。例如：在学习一元二次方程根与系数的关系时，就设计这样的例题：有两个实数a，b，且满足a2 -3a=l，b2 -3b=1且a不等于b，求a+b的值。学生通常的思维惯性是先分别求出a与b的值，然后加起来即可。但有一个同学却另辟蹊径，换了个角度来解决问题，他把a、b看作是方程x2-3x-1=0的两个根，这样就容易就解决了问题。班上所有的同学无不认为这是最好的办法，这时就给他这样的评价：“你从相反的方向思考这个问题，属于逆向思维的一种。这说明你有创新的能力，我们大家都应该向你学习。希望你今后继续努力！”老师这短短的一段评语，却是对学生的充分的肯定，激励了学生更加努力学习。实践证明，课堂上教师的评价与学生的互动得到及时的反馈，激发了学生的自信心，使教学效果更好。
总之，评价是教学策略的艺术。没有艺术的评价是教师课堂教学的缺失，有效的评价能激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，引导学生积极地参与课堂，从而使学生的学习活动变得更有价值，也使数学课堂变得更加活跃。
一、方法多样，灵活评价
数学课堂中的评价一般是对知识技能掌握情况的评价。教师在课堂中使用的评价方法与评价标准在评价过程中起着不可忽视的作用，没有哪一种方法是能起到一点即通作用的灵丹妙药，这就需要教师采用灵活多样的评价方法。恰当的评价能够激起学生的探究兴趣，激发学生的思维潜能使之更加努力地学习。
例如：A、B、C三个好朋友一起合租一辆出租车，在出发前3人就商量好这次车费大家均摊。A在行到6公里的地方下车，B在行到12公里的地方下车，C在行到18千公里的地方下车，共计资费是36元整。现在请你把3人承担车费的比例计算出来。
①应该按各人乘车路程的比例分摊车费；
②应该按路段来平均分摊车费；
③A、B、C三人是好朋友，就平均分配36元的车费。
解决这样的问题需要学生利用学过的相关知识来计算，需要采用适当的方法，特别是需要学生有创新思维与想象力。对学生不同的思路与计算方法，教师应该给予肯定与鼓励。
二、关注学生，善于评价
教师的“教“与学生的“学”是相辅相成的关系。教师的教是建立在学生的学的基础上。教师在教的过程中，要在关注每个学生学习的基础上开展各种评价活动。这就要求我们善于作出各种评价，用合情合理的评价激励学生进一步地去探索，否则会挫伤学生的积极性。例如：在探讨这样一个问题“能制成一个尽可能大的无盖长方体吗？”学生对这个问题一时无法判断，于是教师就用一张正方形的白纸折成一个没有上顶的长方体，提出这样的问题：如何制作才能让这个没有上顶长方体的体积尽可能大？这个问题虽然是学生学过的知识但还是比较难解决的问题。此时，教师要鼓励学生大胆动手探究。经过让学生自己动手后，再组织学生讨论怎样才能让折纸获得最大的体积。经过全体同学的共同努力，并在教师的点拨下，最终得出了正确的答案。在这个过程中，老师不时给予激励与鼓励，以引导与鼓励为主。学生的兴趣非常浓厚，虽然经历了很多次折纸的失败，但在教师的有效引导下最终还是完成了任务。这样的活动，不仅让学生发现知识的形成过程，还提升了学生的自主探究学习能力。
三、巧用批评，尊重学生
心理学研究表明，评判属于厌恶的刺激，只有在特殊的情况下才能使用，否则就会伤害学生的自尊心。课堂上教师对学生的评判其实也是一种评价，这种评价应该在建立在尊重学生的基础之上，否则就会适得其反，从而成为真的“评判”。例如：在做“有一病毒细菌，因为它在人体中传播的非常快，所以经两轮感染后就有81人同时被这种细菌感染。请你用学过的一元二次方程的知识来解决问题，在一轮感染中平均一人会感染多少人？如果不能很好的控制病毒，那么3轮后会感染后感染的多少人？学生通常的做法是：设每轮感染中平均一人会感染x个人，根据题意可以列方程：x+x+1+（x+1）2=81。此时，教师如果真的评判为错，学生会感到很委屈，因为绝大多数学生认为这是对的。如果换一种评判：“请大家仔细细分析一下，你们会发现什么新的问题吗？”这时所有的学生都平静下来认真地审题，经过一番分析，列出了这样的方程：（x+1）2=81。这样，对认识错误的同学不是直接评判，而是尊重他们并给他们重新认识的机会，直至问题得到解决。
四、客观评价，适时反馈
生活的常理告诉我们，每个人对客观公正的评价都会虚心接受。因此，我们说评价是调节师生教学过程与学习过程的纽带。不仅如此，评价还能改进学生的学习方法，优化解题的思路。教师还可以通过评价检验自己的教学效果。例如：在学习一元二次方程根与系数的关系时，就设计这样的例题：有两个实数a，b，且满足a2 -3a=l，b2 -3b=1且a不等于b，求a+b的值。学生通常的思维惯性是先分别求出a与b的值，然后加起来即可。但有一个同学却另辟蹊径，换了个角度来解决问题，他把a、b看作是方程x2-3x-1=0的两个根，这样就容易就解决了问题。班上所有的同学无不认为这是最好的办法，这时就给他这样的评价：“你从相反的方向思考这个问题，属于逆向思维的一种。这说明你有创新的能力，我们大家都应该向你学习。希望你今后继续努力！”老师这短短的一段评语，却是对学生的充分的肯定，激励了学生更加努力学习。实践证明，课堂上教师的评价与学生的互动得到及时的反馈，激发了学生的自信心，使教学效果更好。
总之，评价是教学策略的艺术。没有艺术的评价是教师课堂教学的缺失，有效的评价能激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，引导学生积极地参与课堂，从而使学生的学习活动变得更有价值，也使数学课堂变得更加活跃。