“三主”是指自主性、主动性、主体性。学生的自主性学习是指学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价；主动性来源于学生对理想的追求，对知识的欲望，对学习的渴望，换句话说，学生懂得了知识的作用，产生了求知的要求，在学习中就能够表现出极大的热情，有了这种热情， 就可以形成一种动力，学生在课堂上就好奇、好问、好做；学生的主体地位就是关注学习的具体情况和特点，包括学生的学习兴趣、学习水平、学习思路、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等，一切以学生为本。笔者有幸参与了省级课题《构建小学数学三主式生本课堂教学模式研究》。该课题其核心价值是“先学后教，以学定教，教为不教，不教而教”，充分发挥学生的主动积极性，从已往的老师要我学，转化我要学，让学生在课前、课中、课后能够动起来，从实践活动积累经验，从而获取新知识。下面就如何让学生充分动起来谈一点自己的感受。
　　一、在预习交流中动起来
　　在三主式生本课堂的预习交流这个环节中，要做好知识教学的铺垫，教师可选取有趣新奇的内容来引导。小学生的活动受兴趣和需要的支配，因此教师在学生的导学案中要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，让学生积极参与，唤醒主动求知的意识，激发学生的学习兴趣。
　　如在教学人教版《数学》六年级上册“认识圆”一课时，教师可以在导学案的预习交流环节中设计这样的一个活动：任意画一个圆，并在学习小组中给其他同学说一说你是怎样画的？画完之后，让学生讨论为什么有同学可以很快画出一个标准的圆，为什么有些同学画的圆不标准，怎样画才能又快速又标准呢？这时学生就会感到奇怪，想知道“为什么”。为了知道其中的奥秘，学生自然被引入了探究的“圈套”，在这种情况下，教师就可以开始板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引导，把学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，使学生有强烈的求知欲望和动力。
　　二、在展示交流中动起来
　　著名的儿童心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。展示交流是三主式生本课堂的重要环节，如何让学生在数学学习活动中“动起来”，教师要引导学生动手摆一摆，动口说一说，动脑想一想，给予充足的时间放手让学生大胆尝试、大胆实践，积极主动参与学习过程，发挥学生主体作用，促进学生主动发展。
　　如在低年级教学中，教师可以利用教材中的看图填数、看图列式等材料，组织学生边操作边说，学习小组内同学之间学着说，小组与小组之间相互交流说，学生个别展示说等，这样可以让每位学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法，使课堂生机勃勃、充满活力。
　　三、在测评反馈中动起来
　　要学好数学，仅仅依靠课堂教学是不够的，必须对学生进行强化训练，培养学生的综合素质，充分利用课外时间，把课堂教学和课外实践相结合，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练地掌握知识，并能灵活应用，让学生在训练中形成技能，培养应用能力，并不断创新。例如，在教学“长方形的面积”后，可以在测评反馈这一环节中要求学生回去寻找生活中的长方形，并量一量、算一算自己的课本、课桌面、黑板等长方形的面积有多大，这样既让学生体验到数学的广泛应用，又在培养学生的动手操作能力。
　　对学生的学习活动要及时评价，这样才能调动学生学习积极性。调动积极性的方法有很多，可以采取多种形式的评价。按照学生的情感发展状况可以采取个人评价、组内互评、教师评价、思想行为评价等形式。按照学生的知识发展状况可以采取自主合作学习过程评价、课堂反馈评价、作业评价、测试评价等。在所有的评价中注意要以事实为依据，要有针对性、要以鼓励为主，要恰如其分。及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学习积极性的有效手段。
　　例如，为了了解学生在某个星期中组内的表现，我就设计了这样一个评价表。评价内容既可以是思想行为方面的，也可以是学业成绩方面的，还可以是身心素质方面的，这样可以让教师从中得到学生各方面的信息，为后继教学做好充分准备。
　　备注：定量评价栏中，组评栏由小组长组织组员填写；评价等级填“优”“良”“中”“再努力”，相应的分值为5、3 、2 、1 。测评同一个学生，取平均分为最后得分。
　　在教学的各个环节中，教师要给学生一个充足的空间，从而体现他们的主体地位，充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功并享受快乐，进一步激发求知的欲望，从而有效提高教学质量。
　　责任编辑：周瑜芽