现如今，高科技迅猛发展，特别是现代信息技术的突飞猛进，更使教育领域发生了翻天覆地的变化。拿多媒体课件进入课堂教学来说，根本不是“一支粉笔，一块黑板”可以同日而语的。它比传统教学手段的优势就凸显在于：多媒体课件能将静态变为动态，将抽象变为直观的，有时很抽象的问题，用多媒体课件演示，加上教师几句提示语，就能让学生心领神会，达到事半功倍的效果。因此也就受到广大教育工作者的青睐。
　　案例1：在教学“周长”这一课时，利用多媒体制作动画——小蚂蚁沿着树叶的边爬行，在此基础上，引导学生回答：什么是这片树叶的周长？（树叶一周的长度就是这片树叶的周长）让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶边爬一周的情景，说出自己对周长的感悟和理解。然后分别描一描硬币面、文具盒面、课本面的周长，这样既调动了学生的主动性和积极性，又帮助学生理解了周长的意义。
　　案例2：在教学“角的度量”时，当教师讲解完正确度量角的方法之后，用课件出示几副错误的量角图片，提问：这样量角的方法对不对？通过直观的演示，学生能够立即做出正确的判断。教师在此基础上再让学生用正确的方法量出角的度数。这样利用课件演示，帮助学生掌握角的度量方法。为今后学习几何知识做好铺垫。
　　案例3，在教学“平行四边形的面积”时，用课件分别出示画好格子的平行四边形和长方形，让学生用“数格子”的方法算出，平行四边形与长方形的面积，再用多媒体课件演示“数”这两个图形的面积，使学生受到课件带来的视觉冲击；再出示一张平行四边形的图像，让学生动脑筋想办法，把这个平行四边形转变成一个长方形。学生回答：沿着平行四边形的高剪下来，利用割补法可以把它变成一个长方形。教师根据学生讲的方法用多媒体课件，动态地演示出来，同学们看到：先画高，再沿高线剪下，把剪下的部分补到另一边，这样就形成了一个长方形，且这个长方形的面积与原来平行四边形的面积完全相等，平行四边形的底与原长方形的长相等，高与长方形的宽相等，从而推导出平行四边形面积计算公式。这样的做法，既可以很好地避免传统教学方法的抽象性和局限性，又有助于学生理解概念，促进学生“建构”新的知识。
　　案例4：在教学“长方体和正方体”特征时，学生掌握它们的顶点、理解棱长以及面与面的关系时，用实物和幻灯片不易显示，用测量方法比较繁琐，又可能存在误差，学生不能信服。应用多媒体技术可以很好地解决这个问题：首先在电脑上显示一个长方体框架，分别在八个顶点闪烁，让学生看到长方体长、宽、高分别相交于1个顶点，再把长方体分别相对的四条棱分离，一点点反复移动，进行组合，排列比较，验证相对的四条棱相等。把相对的上下、左右、前后两个面分别反复移动后重合，验证相对的面相等。同理显示正方体，可知有8个顶点，有12条棱相等，有相等的6个面。这种教学手段不仅发挥了多媒体课件辅助教学的优势，而且克服了其他教学手段的弱点，加深了学生对长方体和正方体特征的认识，突出了教学重点，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大的帮助；之后，再把设计的练习先后展示到大屏幕上，运用抢答、填空、判断、涂色等多种方式进行练习，并结合多种评价方式，使得学生的积极性非常高，在多种方式的练习中巩固了所学知识，加深了理解。
　　实践证明，运用多媒体教学可以让学生多种感官参与学习，在轻松、活泼的氛围中学习数学知识。但是，我们也应该清醒地认识到，多媒体只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们必须有效利用多媒体技术，发挥其积极作用，上好数学课，但也要防止只图形式的滥用。
　　责任编辑：孙恭伟