儿童的数学学习过程，是一个自主体验的过程。因此，在小学数学教学中，应该大力提倡体验学习，尽最大可能实施体验教学策略。《数学课程标准》指出：“学生在数学知识的获取上，要让他们亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”本文从小学数学的课堂教学实践方面来阐述在教学中如何让学生感知、体验数学独有的魅力。
　　1.在情境中体验
　　感知是形成数学概念的初始环节，因为数学概念具有高度的抽象性。由于小学生的思维活动在较多方面都依赖于具体和直观的感受，因而数学概念的引入应借助于直观形象的教具，让学生在感知活动中形成正确、清晰的表象，这是学生形成概念的基础。
　　如在教学“统计”一课时 ，围绕学生的日常生活 ，一位教师创设了这样的情境 ：首先让学生猜测老师的生日是几月，了解学生对于春、夏、秋、冬四个季节划分的掌握情况。接着这位教师又创设了过生日的情境 ，在学生明确自己生日在哪个季节后，问：要知道我们班每个季节过生日的人各有多少，该怎么办？教师适时地出示了过生日的情境画面，在温馨、愉悦的氛围中，学生积极投入到收集数据、整理数据，共同制作统计图的过程中。学生在生动具体的情境中感受到统计的作用。又如，在教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说；从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“白天，黑夜”、“春→夏→秋→冬”的循环，从而引出“循环”的概念。
　　2.在比较中体验
　　有比较才有差异，通过比较，学生意识到自己的观点和其他同学观点有差异时，他就会重新思考自己的观点、方法、结果，并加以调整，获取正确概念，激发思维。如在教学“圆的认识”一课时，我这样引入：出示一幅用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会像踩在颠跛不平的路上一样），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。通过车轮形状的比较，学生懂得了车轮为什么要做成圆形。
　　又如：在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，把两个一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘高，所以三角形面积等于底乘高除以2。三角形面积公式是学生在操作、观察、思考中推导出来来的，学生体验到成功的快乐，自信心更强了。
　　3.在探究中体验
　　在数学课堂上，教师要善于创造出各种机会，让学生自己实践，自探自悟。让学生在探究中体验，在体验中碰撞出思维的火花。例如：在教学“认识克与千克”时，教材安排“有多重”“称一称，掂一掂”等教学内容。这些活动的目的是使学生通过操作活动感受并认识1千克和1克有多重。教学过程中要让学生认识各种秤。现在的学生对秤的认识不多，在他们的脑子里还没有秤的具体表象，再加上没有实物展示，学生会感觉遥远。在过程中要求学生用台秤称一称两袋盐的质量；估一估，称一称1千克苹果大约是几个等活动，让学生体验感知克与千克有多重。
　　4.在应用中体验
　　数学离不开生活，生活也离不开数学。数学知识来源于生活，生活中处处都有数学。新课标要求把所学的数学知识很好地应用到实际生活中去，解决实际生活存在的问题，增强学生对数学的兴趣，并获得解决困难的积极情感体验，使他们也觉得不能离开数学，从而学得更好。
　　总而言之，在课堂上要创设生动有趣的情境，让学生探索、发现、解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
　　责任编辑：孙恭伟