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【摘 要】 教材是相对固定的，但教学方法和情境是不断变化的。这就要求教师在具体教学情境下根据不同的教学对象对教材进行修正，开发和创造。因此教师在教学过程中，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动地投入到学生生活中，实现新课标的要求。
【关 键 词】 英语；教学；方法和情境
英语教学是为了使学生更好地掌握英语语言工具，培养听、说、读、写等方面的能力，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。特别在信息社会的今天，培养全面发展的开放型竞争型人才，全面提高学生的英语语言素质已成为英语教育工作者的共识。作为从事语言学科教学的英语教师，更应对此有着深刻的理解和清醒的认识，要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多研究，多探索。抛弃那种死啃教材、坚守阵地的做法。近几年来，我试图从提高学生英语素质入手，在英语课堂教学改革上作了一点尝试，即“扶持”和“放手”，引导学生在轻松愉快、积极向上的气氛中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣”。
我认真阅读并研究本套教材的指导思想。以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用、最基本的英语词汇、句型、交际会话等，精心设计教学环节及游戏，逐步展开教学内容，尽量符合小学生的年龄、心理特征和语言教学规律，具有科学性的教学方法。
新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此，新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程教学方式，变为学会“用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情境中不断开发与教材不同的教材目标、教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材，在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展、创造的使用了教材，收到了较好的教学效果。以下就是我在小学英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的实践和探索。
现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情境，使语言与生活实际情境紧密地联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。因此我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理创造地使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础。
一、在字母教学中运用三位一体教学法
三位一体教学法能扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。在教学中，我把每个字母形象地编成儿歌，让学生边写字母边说儿歌。
在字母教学中，我有意识地运用三位一体教学法把字母的发音与它的形结合在一起教学，这样，使学生对字母的音形有一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。在字母教学中，为便于学生有意义地学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC，CCTV，PRC，AM，PM，ID，KTV，WC等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，还扩展了知识面，活跃了思维；课外让学生积极搜寻自己身边的英语缩略词，增强学生学习英语的积极性。
在教完数字1～5或1～10之后，我立即进行报数游戏。事先规定好报某一数字的同学到前面继续下一个游戏，这使下面的同学情绪高涨，在看到前面同学游戏的成败后，对自身对数字的掌握程度有了一定的评价。对于教师来说，既教授了知识，又激活了教材，活跃了课堂气氛，活动还体现了儿童的心理年龄特征。
二、扩展词汇的内涵与外延，激活学生思维
词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，能增强英语与现实生活的联系，架起词汇。学习是跨文化交际的桥梁，能激活教材，激活学生思维。词汇是构成英语大厦的基石，小学初级阶段词汇教学比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其他的用法基本没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，要适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。如在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对dog，tiger与dragon，horse与ox，sheep与goat等的不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人，能干的人；而“goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说：“I’m in the pink”（身体健康），学生立即往我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一振，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而green hand表示新手。另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east，west，south，north后，让学生说“east，west，north，south，home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）。在教学中，我惯于通过由旧单词拼读引入类似的新单词（如增，减，改动一个字母成新单词），可正反单词同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，如“A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat”来练习“a”在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think”来练习th的发音等等，然后教师可写出很多类似的单词以激发学生的思维，让学生在观察、思考中加以归纳总结。在此过程中，使小学生懂得记忆单词有一定的规律可循，激活了学生的形象思维、对比思维、联想推理等能力，学会了获得知识的方法和本领，在心理上消除了记忆单词的恐惧心理。 三、利用歌曲、俚语、谚语、小诗来扩展语法点教学
由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得，因而可精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说。谚语和俚语朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。
四、扩展交际情境，渗透有关英美文化，培养爱国意识
学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情境，渗透有关英美文化的内容，可提高学生的文化差别意识，有助于学生正确地使用语言。教师在课堂上应注意延伸，不应只局限于练习其特定的语句，而要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”如在学习圣诞节互送礼物时，扩展延伸情境表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度（中国人是收到礼物，日后打开，而外国人则认为那是不礼貌的，应当面打开，进行赞美），还有对被赞美的正确反应，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交际中，利用各种情境来展示其正确用法，达到运用语言进行交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情境，激发学生说英语的愿望。在具体教学中，依学生的实际情况来调整教学内容顺序，重新调整和组合教学内容，创造性地使用教材。如小学英语第五册最后一个单元，在讲述中国人如何过新年时，在实际教学中，我对此单元进行了重组，使学生从打扫房子、包饺子、拜访亲戚三个方面进行学习，系统条理，提高了教学效率，教学效果显著。对于教材中那些重复的、学生掌握得较好的内容，都可依据教学计划进行删去，增加新的教学内容，如教材中在四年级又重现了“How old are you”，由于学生在三年级就会说了，所以此课可让学生先合书听磁带回答问题来练习听力，动手写来练习写的能力，此外置于情境讲解其使用范围，这样才能始终使学生的思维处于活跃状态，从而来活化教材，激活学生思维，从而来激活学生。另外教师应依据教材来进行思想品德的教育和爱国主义的教育。如教材中有一课是Danney摘花的故事，教材是以一种黑色幽默的形式出现的。根据此课可对学生进行爱护花草的教育。在学了圣诞节和洋餐一课后，针对现在社会上盲目过洋节和吃洋餐的情况，来进行爱护本国文化的教育，从而真正做到教材与生活相联系。
总之，教材是相对固定的，但教学方法和情境是不断变化的。这就要求教师在具体教学情境下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。因此教师在教学过程中，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动地投入到学生生活中，实现新课标的要求。
【参考文献】
[1] 陈燕华. 巧妙设计 激活思维——小学英语激活思维策略初探[J]. 小学教学设计：英语，2007（7）.
[2] 张惠琴. 如何激活英语课堂教学[J]. 青海师专学报（教育科学），2006（3）.
[3] 杨欣，王兴杰. 激活英语课堂 创造英语教学[J]. 成才之路，2010（21）.
【关 键 词】 英语；教学；方法和情境
英语教学是为了使学生更好地掌握英语语言工具，培养听、说、读、写等方面的能力，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。特别在信息社会的今天，培养全面发展的开放型竞争型人才，全面提高学生的英语语言素质已成为英语教育工作者的共识。作为从事语言学科教学的英语教师，更应对此有着深刻的理解和清醒的认识，要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多研究，多探索。抛弃那种死啃教材、坚守阵地的做法。近几年来，我试图从提高学生英语素质入手，在英语课堂教学改革上作了一点尝试，即“扶持”和“放手”，引导学生在轻松愉快、积极向上的气氛中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣”。
我认真阅读并研究本套教材的指导思想。以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用、最基本的英语词汇、句型、交际会话等，精心设计教学环节及游戏，逐步展开教学内容，尽量符合小学生的年龄、心理特征和语言教学规律，具有科学性的教学方法。
新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此，新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程教学方式，变为学会“用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情境中不断开发与教材不同的教材目标、教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材，在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展、创造的使用了教材，收到了较好的教学效果。以下就是我在小学英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的实践和探索。
现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情境，使语言与生活实际情境紧密地联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。因此我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理创造地使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础。
一、在字母教学中运用三位一体教学法
三位一体教学法能扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。在教学中，我把每个字母形象地编成儿歌，让学生边写字母边说儿歌。
在字母教学中，我有意识地运用三位一体教学法把字母的发音与它的形结合在一起教学，这样，使学生对字母的音形有一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。在字母教学中，为便于学生有意义地学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC，CCTV，PRC，AM，PM，ID，KTV，WC等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，还扩展了知识面，活跃了思维；课外让学生积极搜寻自己身边的英语缩略词，增强学生学习英语的积极性。
在教完数字1～5或1～10之后，我立即进行报数游戏。事先规定好报某一数字的同学到前面继续下一个游戏，这使下面的同学情绪高涨，在看到前面同学游戏的成败后，对自身对数字的掌握程度有了一定的评价。对于教师来说，既教授了知识，又激活了教材，活跃了课堂气氛，活动还体现了儿童的心理年龄特征。
二、扩展词汇的内涵与外延，激活学生思维
词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，能增强英语与现实生活的联系，架起词汇。学习是跨文化交际的桥梁，能激活教材，激活学生思维。词汇是构成英语大厦的基石，小学初级阶段词汇教学比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其他的用法基本没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，要适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。如在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对dog，tiger与dragon，horse与ox，sheep与goat等的不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人，能干的人；而“goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说：“I’m in the pink”（身体健康），学生立即往我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一振，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而green hand表示新手。另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east，west，south，north后，让学生说“east，west，north，south，home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）。在教学中，我惯于通过由旧单词拼读引入类似的新单词（如增，减，改动一个字母成新单词），可正反单词同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，如“A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat”来练习“a”在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think”来练习th的发音等等，然后教师可写出很多类似的单词以激发学生的思维，让学生在观察、思考中加以归纳总结。在此过程中，使小学生懂得记忆单词有一定的规律可循，激活了学生的形象思维、对比思维、联想推理等能力，学会了获得知识的方法和本领，在心理上消除了记忆单词的恐惧心理。 三、利用歌曲、俚语、谚语、小诗来扩展语法点教学
由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得，因而可精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说。谚语和俚语朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。
四、扩展交际情境，渗透有关英美文化，培养爱国意识
学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情境，渗透有关英美文化的内容，可提高学生的文化差别意识，有助于学生正确地使用语言。教师在课堂上应注意延伸，不应只局限于练习其特定的语句，而要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”如在学习圣诞节互送礼物时，扩展延伸情境表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度（中国人是收到礼物，日后打开，而外国人则认为那是不礼貌的，应当面打开，进行赞美），还有对被赞美的正确反应，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交际中，利用各种情境来展示其正确用法，达到运用语言进行交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情境，激发学生说英语的愿望。在具体教学中，依学生的实际情况来调整教学内容顺序，重新调整和组合教学内容，创造性地使用教材。如小学英语第五册最后一个单元，在讲述中国人如何过新年时，在实际教学中，我对此单元进行了重组，使学生从打扫房子、包饺子、拜访亲戚三个方面进行学习，系统条理，提高了教学效率，教学效果显著。对于教材中那些重复的、学生掌握得较好的内容，都可依据教学计划进行删去，增加新的教学内容，如教材中在四年级又重现了“How old are you”，由于学生在三年级就会说了，所以此课可让学生先合书听磁带回答问题来练习听力，动手写来练习写的能力，此外置于情境讲解其使用范围，这样才能始终使学生的思维处于活跃状态，从而来活化教材，激活学生思维，从而来激活学生。另外教师应依据教材来进行思想品德的教育和爱国主义的教育。如教材中有一课是Danney摘花的故事，教材是以一种黑色幽默的形式出现的。根据此课可对学生进行爱护花草的教育。在学了圣诞节和洋餐一课后，针对现在社会上盲目过洋节和吃洋餐的情况，来进行爱护本国文化的教育，从而真正做到教材与生活相联系。
总之，教材是相对固定的，但教学方法和情境是不断变化的。这就要求教师在具体教学情境下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。因此教师在教学过程中，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动地投入到学生生活中，实现新课标的要求。
【参考文献】
[1] 陈燕华. 巧妙设计 激活思维——小学英语激活思维策略初探[J]. 小学教学设计：英语，2007（7）.
[2] 张惠琴. 如何激活英语课堂教学[J]. 青海师专学报（教育科学），2006（3）.
[3] 杨欣，王兴杰. 激活英语课堂 创造英语教学[J]. 成才之路，2010（21）.