“传道、授业、解惑”是传统意义上对教师角色的界定，强调的是教师的权威地位。长期的应试教育使众多的数学教师在教学过程中，只重视结果，不重视过程。最终让不少学生感到数学难学、枯燥，产生畏学、厌学情绪。培养出来的学生也是循规蹈矩，善演绎而不善抽象，善模仿而不善创新，逐渐丧失了探索、创新的能力，对事物和现象缺乏敏锐的直觉，不会从生活中发现数学问题;知其然而不知其所以然，不会用数学知识去解决实际问题。
　　新课标指出，数学教师不再只是课堂教学中单一的知识传授者，而是逐步向活动的组织者、引导者、合作者的角色转换。在数学教学中，教师要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。教师要钻研教材，发掘教材，努力找到课本与学生、教师与学生之间的最佳途径。下面我想就数学教师角色的转变谈一点自己的看法。
　　首先，教师是新课程的探索者。
　　从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的探究者和开发者，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的探究者，投身教学改革，并认真在课堂教学中加以实施。教师充当课程的积极探究者、设计者与开发者，用研究者的眼光观察和分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题。从而突显教师教学的个性化、人性化，实践性和创造性。这就使得我们数学教师要以一个探究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”。
　　其次，教师是教与学的促进者。
　　新课程教材的开发，教师教的方式与学生学的方式的开放，强调教学内容要回归生活，密切与学生的生活联系，要学习“生活化的知识”和“有生命力的知识”，让学生懂得学以致用。强调学生自主合作学习，大胆置疑，敢于向权威挑战。从教师与学生关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力，在课堂教学中要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性，为学生学习提供各种便利服务，形成一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
　　作为学生学习的促进者，数学教师的责任就是为学生的学习做好铺垫：用话语引导学生发现问题、思考问题、产生学习的兴趣，激励他们不断地探究钻研并最终解决问题;用自己的“不懂”引出学生的疑，用他们的“错误”指导他们自己找到原因改进错误，从学会到会学;授之以鱼不如授之以渔，把学习的过程留给学生，把思考的空间还给学生，让他们在学习中总结方法并享受数学带来的乐趣。
　　第三，教师是学生平等的合作者。
　　新课程是教师与学生共同成长的跑道，在这条跑道上，教师是学生的朋友，师生心灵交汇，彼此沟通，平等交流，共同前进，同时教师又是学生不断发展、个性张扬的指路人。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的数学课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求我们数学教师要从讲台上走下来，转变角色，成为学生的合作者，把学习的主动权还给学生，使学生成为探索、创新的主体。
　　最后，教师要成为学生真诚的赏识者。
　　新课程注重了对学生情感、态度、价值观等的培养，这也是新课程的特色之一。在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。要知道世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及聪明的程度问题。即学校中没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的。我们教师应该学会用放大镜去看待孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。这样我们就容易发现学生身上的每一个闪光点，发现并发展孩子的潜能。所以，数学教师的一个重要角色，就是做孩子的赏识者。善于赏识孩子，不失为有效的教育教學方法之一。
　　总之，课程改革对于发展中的国家来说意义是深远的，对于发展中的教育来说无疑也是一场机遇，但对于广大习惯了传统教育模式的我们数学教师来说，更是一场挑战。怎样使课程改革深入到课堂实际呢？这就需要我们数学教师进行自身角色的转变，这种转变包括思想观念的更新、教师知识结构的更新和心理观念的更新，并不断地深入实践、总结和反思。教师只有将自己的角色进行彻底的转变，自身的素质才会提高，课程改革才会顺利进行，才能更好地为我们的学生终身发展做出贡献。