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现行的中学人教版英语教材图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情境，使语言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的欲望。因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理地创造性地使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识。
一 、用教学新法扩展内容激活教材，激活学生
在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，我在字母教学中，有意识地运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素。例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法、去尾法、英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。
二、 注重词汇延伸激活教材，激活学生
词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。词汇是构成英语大厦的基石，初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其他的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对“dog”与“dragon”的不同的看法和用法。 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me, love my dog”之说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
此外，由于学习音标会给学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很有利。如何解决这一矛盾 ？这就更加需要教师在词汇的音，形上进行扩展教学。在教学中, 可通过由旧单词拼读引入类似的新单词(如增、减、改动一个字母成新单词)可正反单词同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，例如：“A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 来练习“a” 在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think” 来练习“th”的发音等等。
三、利用俚语、谚语、小诗来扩展语法点教学，激活教材，激活学生思维
利用带有语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语琅琅上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生讨论并思考其含义，学生很快就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习“better”的过程中，让学生说：“Two heads are better than one.( 三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。”在学习比较级，最高级“good,better,best ”我让学生说小诗good,better,best; Never let it rest; till good becomes better, better becomes best. 而小诗The birds are singing, the flowers are smiling. We little friends are running and jumping.练习现在进行时。在教学“be going to ”的句型中，让学生一边打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗 ：
What are you going to do? Where are you going to be?
Who are you going to see? What are you going to say?
How are you going to go? When are you going to leave?
总之，充分利用教材中的图片、俚语和英语诗等来吸引学生，使我们的英语课堂活跃起来，使学生对英语更感兴趣，对学习英语更有信心。
作者单位：西安市第十七中学
责任编辑：张晓楠
一 、用教学新法扩展内容激活教材，激活学生
在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，我在字母教学中，有意识地运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素。例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法、去尾法、英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。
二、 注重词汇延伸激活教材，激活学生
词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。词汇是构成英语大厦的基石，初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其他的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对“dog”与“dragon”的不同的看法和用法。 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me, love my dog”之说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
此外，由于学习音标会给学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很有利。如何解决这一矛盾 ？这就更加需要教师在词汇的音，形上进行扩展教学。在教学中, 可通过由旧单词拼读引入类似的新单词(如增、减、改动一个字母成新单词)可正反单词同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，例如：“A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 来练习“a” 在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think” 来练习“th”的发音等等。
三、利用俚语、谚语、小诗来扩展语法点教学，激活教材，激活学生思维
利用带有语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语琅琅上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生讨论并思考其含义，学生很快就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习“better”的过程中，让学生说：“Two heads are better than one.( 三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。”在学习比较级，最高级“good,better,best ”我让学生说小诗good,better,best; Never let it rest; till good becomes better, better becomes best. 而小诗The birds are singing, the flowers are smiling. We little friends are running and jumping.练习现在进行时。在教学“be going to ”的句型中，让学生一边打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗 ：
What are you going to do? Where are you going to be?
Who are you going to see? What are you going to say?
How are you going to go? When are you going to leave?
总之，充分利用教材中的图片、俚语和英语诗等来吸引学生，使我们的英语课堂活跃起来，使学生对英语更感兴趣，对学习英语更有信心。
作者单位：西安市第十七中学
责任编辑：张晓楠