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朗读是一项口头语言的艺术，它创造性地把无声的书面语言变成有声有色的口头语言。假如说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。古人云：“三分文章七分读”，它深层次地强调了读书方法的重要性。教育学家蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”《小学语文课程标准》对此也提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
一、朗读培养的必要性
1.朗读有助于增强学生的记忆能力
朗读有助于更好地识别记忆作品的内容。实验表明，朗读能力的发展水平是影响识记效果的重要因素。朗读水平高的人其识记效果都比较好，朗读水平低者则正好相反。正如孔子所说的“温故而知新”的方法，应该理解为细读、慢读、边读边思、读懂、思透、记牢的方法。
2.朗读有助于锻炼学生的口才
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。在反复的朗读中，课文的部分意思自会被学生理解和接受，所谓“书读百遍，其义自现”；通过反复的、大量的朗读，大脑、舌头、嘴唇得到反复地运用，讲起话来就能口若悬河。
二、朗读培养的要求
1.正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
2.流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。
3.有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。
三、朗读培养的方法
1.多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：①让学生认识到朗读的重要性。②以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。③向学生讲述一些名人读书的故事。④采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功地欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。⑤经常进行朗读比赛。
2.打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练、朗读技巧训练、朗读节奏训练，绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。
3.范读领路，模仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《在大海中永生》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛来到了波涛汹涌的大海上空。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
4.注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名新的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我让学生“评读”的目的。为此，我引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。
5.立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、模仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！如教学《生命的壮歌——生命桥》一文时，我以“你们读到什么地方心情难以平静？”来引导学生与文本对话，理解课文，悟情、生情，进行有感情地朗读。朗读中，学生抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、铭心的场景，抓住“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的内容，注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在羚羊身上，融入羚羊生死存亡的情景之中，感受到教材中丰富的人文内涵，得到独特的体验，从而提升了阅读的品位。
然而，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
一、朗读培养的必要性
1.朗读有助于增强学生的记忆能力
朗读有助于更好地识别记忆作品的内容。实验表明，朗读能力的发展水平是影响识记效果的重要因素。朗读水平高的人其识记效果都比较好，朗读水平低者则正好相反。正如孔子所说的“温故而知新”的方法，应该理解为细读、慢读、边读边思、读懂、思透、记牢的方法。
2.朗读有助于锻炼学生的口才
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。在反复的朗读中，课文的部分意思自会被学生理解和接受，所谓“书读百遍，其义自现”；通过反复的、大量的朗读，大脑、舌头、嘴唇得到反复地运用，讲起话来就能口若悬河。
二、朗读培养的要求
1.正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
2.流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。
3.有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。
三、朗读培养的方法
1.多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：①让学生认识到朗读的重要性。②以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。③向学生讲述一些名人读书的故事。④采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功地欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。⑤经常进行朗读比赛。
2.打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练、朗读技巧训练、朗读节奏训练，绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。
3.范读领路，模仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《在大海中永生》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛来到了波涛汹涌的大海上空。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
4.注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名新的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我让学生“评读”的目的。为此，我引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。
5.立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、模仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！如教学《生命的壮歌——生命桥》一文时，我以“你们读到什么地方心情难以平静？”来引导学生与文本对话，理解课文，悟情、生情，进行有感情地朗读。朗读中，学生抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、铭心的场景，抓住“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的内容，注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在羚羊身上，融入羚羊生死存亡的情景之中，感受到教材中丰富的人文内涵，得到独特的体验，从而提升了阅读的品位。
然而，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。