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摘 要： 中等职业教育虽为应用型教育，但教育的基本功能在于育人，这是教育的根本所在。必须加强中职生的思想道德建设，而培养学生健康的心理是思想道德建设的一个重要组成部分。本文从“学生鲜明个性的塑造”、“学生情感世界的丰富”和“学生审美情趣的培養”三个方面，对在职校语文教学中如何培养学生健康心理等问题作了探讨。
关键词： 中职语文教学 健康心理 个性塑造 审美情趣 激发情感
教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革意见》中指出：“中职生应有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想及良好的职业道德和行为规范。”中等职业教育虽为应用型教育，但教育的基本功能在于育人，这是教育的根本所在。因此，加强中职生思想道德建设，是一项重大而紧迫的战略任务，培养学生健康的心理是思想道德建设的一个重要组成部分。那么，作为实施素质教育主渠道的语文学科，如何培养学生健康的心理呢？
一、在职校语文教学中注重学生鲜明个性的塑造，形成学生健康心理。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是新课程教学中经常应用的一句名言，也是新课程改革中阅读教学的一个重要理念，即提倡个性化阅读。阅读是一种再创造，带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。中职语文是一门兼容性很强的学科，其教学内容和教学过程无不折射上述内容。职业教育语文课本所选课文无一不表现出作者鲜明的个性，教师的讲授有各不相同的理解，学生的感悟也有各不相同的角度。因此，课堂是教师发展学生个性最好的操作平台，所以我在课堂教学中非常重视培养学生的个性，创造一切机会张扬学生的个性，这样才会让每个学生都有心中的“哈姆雷特”。
在与学生选学鲁迅的《一件小事》时，当分析这场车祸的责任时，有的学生提出是车夫的责任，因为车夫的车把兜住了老女人的破背心，有的学生提出是老女人的责任，因为老女人的破背心兜住了车把，而一个学生却提出：既不是车夫的责任，又不是老女人的责任，应该是风的责任，因为课文中写道：“伊的破背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。”无疑，这种观点是该生所特有的，现行的教学研究资料，一般都把责任归罪于贫苦的老女人，从全文对风的三次描写来看，这种习惯说法是有失原意的。
可见老师不能局限于教学参考书，把可以有多种分段方法的一些课文答案“定死”，考试中的阅读题也是如此。老师完全满足于预设，这样的期待必将导致教学封闭，封闭必将扼杀个性，扼杀创新。我们倡导个性化阅读，就要从期待的答案中走出来。因此，我们在职校语文教学中，就不能仅仅“因材施教”，更应该着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，着重学生的心灵自由和精神世界的独立性，同时增强学生思考的批判性、思维的独特性和思考的创造性。应该通过每一篇课文的教学，每一回作文的训练，以及每一次语文活动的开展，引导、鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解，塑造学生鲜明的个性，从而使学生形成自尊、自爱、自立、自强的健康心理。
二、在职校语文教学中注重丰富学生情感世界，促使学生形成健康心理。
语文教学的任务主要是在阅读具体的文章时通过各种能力的有序训练完成的，每一篇具体的文章无一不是作者“缘事而发”、“有感而作”的，无一不渗透着作者的情感，“文以情为主”，职业学校语文教材的选择，大多是文质兼美的传统篇目。文美，则具有形象性；质美，则具有情感性，“文以载道”是古今文人写作的一条重要的原则，“文道合一”在每一篇文章中都有鲜明的体现。这一特点是其他理科教学难以企及的。挖掘文本的情感内容，增强情感的深刻性、丰富性，让学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。
语文教学中的情感特性，决定了教师在教学过程中情感的投入，可以引起学生的共鸣，通过教师的“导”，达到师生共同沉浸于某种高尚的情感的体味之中，从而使学生的情感受到洗礼，使学生的灵魂得到净化，使学生的感情得以丰富，使学生的人格趋于完美。《书愤》这首诗表现了诗人渴望收复失地的强烈的爱国情感，但是这一切对于处于和平年代，生活在太平盛世下的学生来说是难以理解的。学习这首诗时我引用了“美伊战争”，事先安排学生看电视了解这次战争，上课时以谈话的形式让学生以一名伊拉克平民的身份谈谈国地被异族占领后的感想，再让他们想象：假如现在战争平息，流离在异国他乡的伊拉克人会是怎样的心情，他们怎么生活，这些表达了他们什么样的思想情感？将历史与现实相联系，激励学生的情感，学生就很容易地领会诗人所表达的情感。
在语文教学中，可以激发学生情感的课文俯拾皆是：《我的母亲》中对“母亲用舌头舔我的病眼”的描写，生动地表现出母亲对儿子的疼爱之深；《不自由，毋宁死》中，亨利先生的演讲无不表现出对英国殖民压迫的悲愤，对祖国的挚爱之情……所有这些都有益于丰富学生的情感世界，形成良好的心理品质和健康完美的人格。
三、在职校语文教学中注重学生审美情趣的培养，形成学生健康心理。
《中学语文教学大纲》和《语文课程标准》均明确提出，要把培养学生的审美情趣和审美能力作为语文教学重要教学目的之一。职校语文教学内容恰恰是一个多层次、多结构的美学系统，教材荟萃了古今中外的多篇佳作，无论在表现形式还是在表达内容上都具有典范性，蕴含极其丰富、极其深刻的美学内容。可以说，教材是语言美、结构美、自然美和艺术美的高度统一体。这就为在语文教学中培养中职生健康高尚的审美情趣打下了坚实的基础。教师可以引导学生感知汉语文字的形象美，领悟语言的音乐美，品味文章的意境美，欣赏文章结构的变化美，捕捉现实生活中千姿百态的美……教师由此引导学生认识美、欣赏美，褒之以真善美，贬之以假丑恶，从而培养学生健康高尚的审美情趣。
在教学《再别康桥》时，让学生清晰地感受到文章参差错落的节奏美，和谐统一的声韵美，情景交融的意蕴美。在《念奴娇·赤壁怀古》中，让学生感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，从而进一步鉴赏到词的意境美……所有这些都是教师根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美内涵，对学生进行审美教育，使学生在美的作品中受到美的熏陶，自觉增强明辨是非的能力，加深理解审美对象的性质，培养健康高尚的审美情趣，形成健康的心理。
总之，在语文教学中进行心理健康教育具有得天独厚的条件。在新课程理念指导下的职业教育语文教学中渗透心理健康教育是时代的要求，是现代教育的要求，更是学生全面和谐发展的需求，只有充分发挥其综合效应才能让职校学生焕发出夺目的生命光彩。
参考文献：
[1]中国教育改革和发展纲要.中共中央国务院，1993.02.
[2]关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革意见.教育部，2000.03.
[3]钱梦龙谈语文教学.中国教师报，2009.08.
[4]崇林德.中学生心理学.北京出版社，2012.04.
[5]教育部.语文课程标准.人民教育出版社，2011.12.
关键词： 中职语文教学 健康心理 个性塑造 审美情趣 激发情感
教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革意见》中指出：“中职生应有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想及良好的职业道德和行为规范。”中等职业教育虽为应用型教育，但教育的基本功能在于育人，这是教育的根本所在。因此，加强中职生思想道德建设，是一项重大而紧迫的战略任务，培养学生健康的心理是思想道德建设的一个重要组成部分。那么，作为实施素质教育主渠道的语文学科，如何培养学生健康的心理呢？
一、在职校语文教学中注重学生鲜明个性的塑造，形成学生健康心理。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是新课程教学中经常应用的一句名言，也是新课程改革中阅读教学的一个重要理念，即提倡个性化阅读。阅读是一种再创造，带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。中职语文是一门兼容性很强的学科，其教学内容和教学过程无不折射上述内容。职业教育语文课本所选课文无一不表现出作者鲜明的个性，教师的讲授有各不相同的理解，学生的感悟也有各不相同的角度。因此，课堂是教师发展学生个性最好的操作平台，所以我在课堂教学中非常重视培养学生的个性，创造一切机会张扬学生的个性，这样才会让每个学生都有心中的“哈姆雷特”。
在与学生选学鲁迅的《一件小事》时，当分析这场车祸的责任时，有的学生提出是车夫的责任，因为车夫的车把兜住了老女人的破背心，有的学生提出是老女人的责任，因为老女人的破背心兜住了车把，而一个学生却提出：既不是车夫的责任，又不是老女人的责任，应该是风的责任，因为课文中写道：“伊的破背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。”无疑，这种观点是该生所特有的，现行的教学研究资料，一般都把责任归罪于贫苦的老女人，从全文对风的三次描写来看，这种习惯说法是有失原意的。
可见老师不能局限于教学参考书，把可以有多种分段方法的一些课文答案“定死”，考试中的阅读题也是如此。老师完全满足于预设，这样的期待必将导致教学封闭，封闭必将扼杀个性，扼杀创新。我们倡导个性化阅读，就要从期待的答案中走出来。因此，我们在职校语文教学中，就不能仅仅“因材施教”，更应该着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，着重学生的心灵自由和精神世界的独立性，同时增强学生思考的批判性、思维的独特性和思考的创造性。应该通过每一篇课文的教学，每一回作文的训练，以及每一次语文活动的开展，引导、鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解，塑造学生鲜明的个性，从而使学生形成自尊、自爱、自立、自强的健康心理。
二、在职校语文教学中注重丰富学生情感世界，促使学生形成健康心理。
语文教学的任务主要是在阅读具体的文章时通过各种能力的有序训练完成的，每一篇具体的文章无一不是作者“缘事而发”、“有感而作”的，无一不渗透着作者的情感，“文以情为主”，职业学校语文教材的选择，大多是文质兼美的传统篇目。文美，则具有形象性；质美，则具有情感性，“文以载道”是古今文人写作的一条重要的原则，“文道合一”在每一篇文章中都有鲜明的体现。这一特点是其他理科教学难以企及的。挖掘文本的情感内容，增强情感的深刻性、丰富性，让学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。
语文教学中的情感特性，决定了教师在教学过程中情感的投入，可以引起学生的共鸣，通过教师的“导”，达到师生共同沉浸于某种高尚的情感的体味之中，从而使学生的情感受到洗礼，使学生的灵魂得到净化，使学生的感情得以丰富，使学生的人格趋于完美。《书愤》这首诗表现了诗人渴望收复失地的强烈的爱国情感，但是这一切对于处于和平年代，生活在太平盛世下的学生来说是难以理解的。学习这首诗时我引用了“美伊战争”，事先安排学生看电视了解这次战争，上课时以谈话的形式让学生以一名伊拉克平民的身份谈谈国地被异族占领后的感想，再让他们想象：假如现在战争平息，流离在异国他乡的伊拉克人会是怎样的心情，他们怎么生活，这些表达了他们什么样的思想情感？将历史与现实相联系，激励学生的情感，学生就很容易地领会诗人所表达的情感。
在语文教学中，可以激发学生情感的课文俯拾皆是：《我的母亲》中对“母亲用舌头舔我的病眼”的描写，生动地表现出母亲对儿子的疼爱之深；《不自由，毋宁死》中，亨利先生的演讲无不表现出对英国殖民压迫的悲愤，对祖国的挚爱之情……所有这些都有益于丰富学生的情感世界，形成良好的心理品质和健康完美的人格。
三、在职校语文教学中注重学生审美情趣的培养，形成学生健康心理。
《中学语文教学大纲》和《语文课程标准》均明确提出，要把培养学生的审美情趣和审美能力作为语文教学重要教学目的之一。职校语文教学内容恰恰是一个多层次、多结构的美学系统，教材荟萃了古今中外的多篇佳作，无论在表现形式还是在表达内容上都具有典范性，蕴含极其丰富、极其深刻的美学内容。可以说，教材是语言美、结构美、自然美和艺术美的高度统一体。这就为在语文教学中培养中职生健康高尚的审美情趣打下了坚实的基础。教师可以引导学生感知汉语文字的形象美，领悟语言的音乐美，品味文章的意境美，欣赏文章结构的变化美，捕捉现实生活中千姿百态的美……教师由此引导学生认识美、欣赏美，褒之以真善美，贬之以假丑恶，从而培养学生健康高尚的审美情趣。
在教学《再别康桥》时，让学生清晰地感受到文章参差错落的节奏美，和谐统一的声韵美，情景交融的意蕴美。在《念奴娇·赤壁怀古》中，让学生感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，从而进一步鉴赏到词的意境美……所有这些都是教师根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美内涵，对学生进行审美教育，使学生在美的作品中受到美的熏陶，自觉增强明辨是非的能力，加深理解审美对象的性质，培养健康高尚的审美情趣，形成健康的心理。
总之，在语文教学中进行心理健康教育具有得天独厚的条件。在新课程理念指导下的职业教育语文教学中渗透心理健康教育是时代的要求，是现代教育的要求，更是学生全面和谐发展的需求，只有充分发挥其综合效应才能让职校学生焕发出夺目的生命光彩。
参考文献：
[1]中国教育改革和发展纲要.中共中央国务院，1993.02.
[2]关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革意见.教育部，2000.03.
[3]钱梦龙谈语文教学.中国教师报，2009.08.
[4]崇林德.中学生心理学.北京出版社，2012.04.
[5]教育部.语文课程标准.人民教育出版社，2011.12.