教育是培养人的活动，每位教育工作者都毋庸置疑。义务教育阶段的数学课程，是促进学生全面、持续、和谐发展。这就意味着数学教学必须以人为本，促进学生的全面发展。如何让课堂充满人性和智慧，下面结合几个课例谈谈自己的看法。
　　一、从选择素材中渗透数学文化
　　在教学中，教师所选素材须源于现实，让学生走进生活学数学，体现数学的文化价值。例如，教学“年月日”时，选择了下面这样的素材。
　　表中的内容是某位教师在试验田所栽培的几种农作物的播种和收割记录。要求算出每种农作物的生长期各是多少天？
　　通过算农作物的生长期，让学生体验年、月、日在生活中的作用，其人文性不言而喻了。
　　再如，教学“轴对称图形”时安排这样的内容：
　　（1）观察各国国旗，找出哪些国家的国旗是轴对称图形？
　　（2）观察古今中外的建筑（如：人民大会堂、故宫、埃菲尔铁塔……）
　　（3）观察民间艺人剪出各种各样漂亮的图案。
　　这些学习内容的选择、编排，加强了学科之间的渗透，有效促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏。在这里，数学教学不再是单向的知识传递，而是生动的文化交流，这样不仅丰富了学生的感性认识，同时很好地体现了学生的审美情趣，激发了学习兴趣，而且学的是数学文化，数学的人文精神得以充分展现。
　　二、从交流感受中渗透数学文化
　　师：同学们，我们手中的纸片你能给它们分类吗？说说你这样分的理由。
　　生1：长方形有点像长条，长长的，有的胖胖的，有的瘦瘦的。”
　　生2：正方形“正正方方的”。
　　生3：我觉得正方形漂亮一点。
　　师：能用漂亮一词，真有创意，能给大家解释一下吗？
　　生4：四条边一样长，四个角都是直角，所以我也感觉很漂亮。
　　……
　　一次有趣的探讨，给学生带来了浓郁的审美气息，美无处不在，只要善于发现，勇于创造，定能领悟到数学的无尽魅力。
　　三 、从有效激励中渗透数学文化
　　师：请小朋友们用自己喜欢的方法表示“一半”的意思，画图也可以，写字也可以……
　　学生的想法是五花八门，但不论学生怎么说，老师都视为一种创造，都给予一一肯定和认可。
　　师：这“一半”还可以怎样表示呢？
　　一名学生快速在黑板上写出“1/2”。
　　……
　　在认识“1/2”过程中，点点滴滴，无不体现教师“以人为本”的教学理念。学生的差异，教师在教学中正视这种差异，对学生呵护和激励，会激发学生的学习热情，扬起学生自信的帆。
　　四、从引导探索中渗透数学文化
　　生1：我用尺量了正方形的四条边都是4厘米，正方形的四条边一样长。
　　生2：我是用对折的方法。（学生折纸演示）
　　生3：我们是在“钉子板”上围正方形，发现了正方形的四条边都占了四格，所以正方形的四条边一样长。
　　学生“动”了起来，课堂也“活”了起来。
　　让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新趋势，自主探究可以提供给学生足够的思维空间，以获得更广泛的体验与感受，尤其是探索知识历程的体验，这样更符合学生的学习心理需求，这对学生的成长和发展起着无法估量的作用。
　　在数学教学中，渗透人文精神教育是我们孜孜以求不倦努力的理念。◆（作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学）
　　□责任编辑：孙恭伟