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【教材分析】
《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》是人教版五年级下册第22课的内容。该片段是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》的节选，主要写了小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。该文人物动作的描写极为细致、准确、生动，人物个性鲜明，语言富有很强的地方特点。该文教学，一是使学生在阅读过程中学习通过人物动作描写表现人物个性特点的方法，二是抓住文本语言的特色，熟悉北方言语表达的风格。
【设计理念】
崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中明确提出，要落实年段目标、夯实识字写字教学、加强语文文字运用、呈现学生学习过程，同时还强调把推进儿童阅读作为自己分内的职责。这应成为今后一段时间内小学语文教学改革的努力方向和重点，也是语文教师教学与设计的重要依据。但纵观一年多来的语文教学现状和研究成果，前三项研究比较火热到位，而“呈现学生学习过程”相对冷淡，这说明教师在教学中学生主体意识不够坚定，通过呈现学生学习过程从而提升学生学习能力的意识不强。当然，呈现学生学习过程不是随意而为，它必须尊重文体，以文本和文本语言为载体，体现学生认识、理解、熟悉、运用、掌握的学习过程。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一文是人物动作描写的经典作品之一，并带有浓厚的北方农村的语言特征。这两点既是课文学习的重点，也是学生学习的难点，抓住这两点随着教学的展开，学生经历了陌生、理解、熟悉和掌握的全过程，是一个很好地呈现学生语文学习过程的典范，为呈现学生学习过程起了一个很好的抛砖引玉作用。
【教学目标】
1.朗读课文，理解内容，感受“小嘎子”和“ 胖墩儿”这两个鲜活的儿童人物形象，凸显小嘎子的个性特征。
2.通过动作的对比品读，体悟作家细致的个性动作描写对刻画人物不同性格的作用。
3.仿写人物动作的描写，尝试运用细化分解式的动作描写手法。
【教学流程】
一、揭题解题，初涉文本
1.出示课题：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。
（1）学生读准读好课题。
（2）学生和教师一起书写“摔跤”两字，特别留意它们的偏旁。
（3）“嘎”的书写。教师边写边提醒学生：“戈”字部斜撇的起笔要中间偏左一点，撇要写长一点。右边“戛”读jiá，可组词“戛然而止”。
2.解题：课题告诉我们课文主要写了什么？事情发生在谁与谁之间？用自己的语言说说或猜猜课文写了一件什么事。
3.抓特点，激发学生学习期待。
（1）教师边板书人物外号，边提醒学生注意“小嘎子”“胖墩儿”各有什么特点，摔跤会怎样展开。
（2）从人物外号叫法的特征猜想是发生在哪个地区的事。
（评析：课题是文本内容的高度浓缩，往往既揭示内容又揭示特点和重点。本文课题就体现了这样的特征。这样的过程设计，一是通过课题中人物和事件落实难写字的书写，让学生熟悉牢记课题。二是该课题很好地揭示了课文内容，这样的提示让学生进一步强化通过课题掌握主要内容的方法，有利于培养学生的题材意识。三是紧紧抓住课题中的特点资源激发学生下一步学习课文的期待。明确目标，激发学习欲望是展示学生学习的第一个过程，对下一步学习起了关键作用。）
二、读准读通，熟悉词用
1.学生自由读课文，找出自己认为最难读的一个长句子，多读几遍，争取把它读通读顺，同时思考难读的原因。
2. 抽取多名学生读找到的最难读的一个长句子，并说说认为难读的原因。
3.师：同学们刚才都说了该课文长句子难读的原因不在中间的停顿，而在“儿化”词多，词语生僻不习惯。这个片段多用北方方言，对我们南方的孩子来说是个挑战。下面就练习把下面的词语读好。
出示词语一：单褂儿 牛劲儿 虎势儿 猴儿
（1）指名读，特别注重读准“儿化”词。
（2）挑一个词，用我们南方人的方式进行表达。
单褂儿：中式的单上衣
牛劲儿：牛气冲天 力大如牛
虎势儿： 虎视眈眈（眼神） 气势汹汹（气势）
猴儿：机灵 身手敏捷 手疾眼快
出示词语二：公鸡鹐架 三抓两挠 塌腰合裆
一叉一搂 揪在一起 推拉拽顶
（1）读词。
（2）图解“公鸡鹐架”。
（2）师：你发现这一组词都在写什么？（板书：动作）对，本文作者就是抓住人物的动作来展开描写的，而且重点写了“小嘎子”的摔跤动作。
（评析：对五年级下册文本的教学，不是语文教学因素的照单全收，更不是地毯式扫描，应该从文体出发，抓住文本的特点，紧扣本文语言特色，在学生最近发展区内展开教学，展示学生从不熟悉到熟悉、从不会到会的过程。该文本属小说文体的人物特点的刻画描写，是人物动作描写分解式的范例，并大量运用北方的地方语言，这两点对南方五年级的学生来说是比较陌生的。因此，教师在设计中有针对性地抓住词语的读法，进行对照性的理解，让学生掌握该文词语的特点，从而拓宽了学生的视野。）
三、研读课文，关注动词
1.学生自由读课文，要求圈出表示人物动作描写的词语。教师建议用“△”标出小嘎子的动作，用“.”标出胖墩儿的动作。
2.交流、体会动作描写的细化与个性化。
出示句子一：
“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽（zhàn）。”
《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》是人教版五年级下册第22课的内容。该片段是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》的节选，主要写了小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。该文人物动作的描写极为细致、准确、生动，人物个性鲜明，语言富有很强的地方特点。该文教学，一是使学生在阅读过程中学习通过人物动作描写表现人物个性特点的方法，二是抓住文本语言的特色，熟悉北方言语表达的风格。
【设计理念】
崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中明确提出，要落实年段目标、夯实识字写字教学、加强语文文字运用、呈现学生学习过程，同时还强调把推进儿童阅读作为自己分内的职责。这应成为今后一段时间内小学语文教学改革的努力方向和重点，也是语文教师教学与设计的重要依据。但纵观一年多来的语文教学现状和研究成果，前三项研究比较火热到位，而“呈现学生学习过程”相对冷淡，这说明教师在教学中学生主体意识不够坚定，通过呈现学生学习过程从而提升学生学习能力的意识不强。当然，呈现学生学习过程不是随意而为，它必须尊重文体，以文本和文本语言为载体，体现学生认识、理解、熟悉、运用、掌握的学习过程。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一文是人物动作描写的经典作品之一，并带有浓厚的北方农村的语言特征。这两点既是课文学习的重点，也是学生学习的难点，抓住这两点随着教学的展开，学生经历了陌生、理解、熟悉和掌握的全过程，是一个很好地呈现学生语文学习过程的典范，为呈现学生学习过程起了一个很好的抛砖引玉作用。
【教学目标】
1.朗读课文，理解内容，感受“小嘎子”和“ 胖墩儿”这两个鲜活的儿童人物形象，凸显小嘎子的个性特征。
2.通过动作的对比品读，体悟作家细致的个性动作描写对刻画人物不同性格的作用。
3.仿写人物动作的描写，尝试运用细化分解式的动作描写手法。
【教学流程】
一、揭题解题，初涉文本
1.出示课题：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。
（1）学生读准读好课题。
（2）学生和教师一起书写“摔跤”两字，特别留意它们的偏旁。
（3）“嘎”的书写。教师边写边提醒学生：“戈”字部斜撇的起笔要中间偏左一点，撇要写长一点。右边“戛”读jiá，可组词“戛然而止”。
2.解题：课题告诉我们课文主要写了什么？事情发生在谁与谁之间？用自己的语言说说或猜猜课文写了一件什么事。
3.抓特点，激发学生学习期待。
（1）教师边板书人物外号，边提醒学生注意“小嘎子”“胖墩儿”各有什么特点，摔跤会怎样展开。
（2）从人物外号叫法的特征猜想是发生在哪个地区的事。
（评析：课题是文本内容的高度浓缩，往往既揭示内容又揭示特点和重点。本文课题就体现了这样的特征。这样的过程设计，一是通过课题中人物和事件落实难写字的书写，让学生熟悉牢记课题。二是该课题很好地揭示了课文内容，这样的提示让学生进一步强化通过课题掌握主要内容的方法，有利于培养学生的题材意识。三是紧紧抓住课题中的特点资源激发学生下一步学习课文的期待。明确目标，激发学习欲望是展示学生学习的第一个过程，对下一步学习起了关键作用。）
二、读准读通，熟悉词用
1.学生自由读课文，找出自己认为最难读的一个长句子，多读几遍，争取把它读通读顺，同时思考难读的原因。
2. 抽取多名学生读找到的最难读的一个长句子，并说说认为难读的原因。
3.师：同学们刚才都说了该课文长句子难读的原因不在中间的停顿，而在“儿化”词多，词语生僻不习惯。这个片段多用北方方言，对我们南方的孩子来说是个挑战。下面就练习把下面的词语读好。
出示词语一：单褂儿 牛劲儿 虎势儿 猴儿
（1）指名读，特别注重读准“儿化”词。
（2）挑一个词，用我们南方人的方式进行表达。
单褂儿：中式的单上衣
牛劲儿：牛气冲天 力大如牛
虎势儿： 虎视眈眈（眼神） 气势汹汹（气势）
猴儿：机灵 身手敏捷 手疾眼快
出示词语二：公鸡鹐架 三抓两挠 塌腰合裆
一叉一搂 揪在一起 推拉拽顶
（1）读词。
（2）图解“公鸡鹐架”。
（2）师：你发现这一组词都在写什么？（板书：动作）对，本文作者就是抓住人物的动作来展开描写的，而且重点写了“小嘎子”的摔跤动作。
（评析：对五年级下册文本的教学，不是语文教学因素的照单全收，更不是地毯式扫描，应该从文体出发，抓住文本的特点，紧扣本文语言特色，在学生最近发展区内展开教学，展示学生从不熟悉到熟悉、从不会到会的过程。该文本属小说文体的人物特点的刻画描写，是人物动作描写分解式的范例，并大量运用北方的地方语言，这两点对南方五年级的学生来说是比较陌生的。因此，教师在设计中有针对性地抓住词语的读法，进行对照性的理解，让学生掌握该文词语的特点，从而拓宽了学生的视野。）
三、研读课文，关注动词
1.学生自由读课文，要求圈出表示人物动作描写的词语。教师建议用“△”标出小嘎子的动作，用“.”标出胖墩儿的动作。
2.交流、体会动作描写的细化与个性化。
出示句子一：
“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽（zhàn）。”