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【教学目标】
1． 通过回忆，交流，确定自己亲身经历的难忘的“第一次”，说出自己的真实感受。
2． 通过修改文章，学习运用描写人物心理、神态、动作、语言等方法，把自己难忘的“第一次”的经历、感受写具体。
3． 学习写好难忘的“第一次”的启示。
【教学过程】
一、 “求真”：激活记忆，确定内容
1． 齐读课题，师板书：难忘的“第一次”。
2． 师：从出生到现在，你肯定有过许多的“第一次”，看一组照片。老师想聘请一位同学当助手，帮忙读读画面下的文字，谁愿意？
出示照片及文字：第一次动手做饭、第一次走夜路、第一次养小动物、第一次去野营、第一次登台表演、第一次得奖、第一次坐火车、第一次去外地旅游……
3． 师：这些照片又勾起了你对哪些第一次的回忆呢？
全班学生起立，说各自的第一次内容，要求：听到别人说的内容和自己的一样，就坐下，不重复说。
（设计意图：选材其实是学生习作的关键点之一。通过照片、文字的渲染，意在激活学生的生活记忆和情绪，确定自己难忘的“第一次”。让全体学生分享各自的“第一次”，实为拓宽学生选材的思路，解决学生“无米之炊”的习作问题。）
4． 师：每个人都有很多的第一次，为什么你今天要告诉大家这个第一次呢？说说你难忘的理由。
教师根据学生回答，归纳板书：紧张、害怕、失败、快乐、新奇、收获……
师小结：正因为有了这些独特的感受（指板书），才成了你难忘的第一次。
（设计意图：让学生进一步谈谈自己难忘的理由，自然而然地重温“第一次”带给自己最强烈的内心感受，同时帮助学生确定习作内容的重点。）
5. 师：现在有同学心里在打小算盘了，刚才那几位同学说得多好啊，要不我写……吧，但是我从来也没有经历过，怎么办呢？我就编吧，这样行吗？对这样的同学，你想怎么劝劝他呢？（学生规劝。师板书：亲身经历）
师小结：是啊，只有写自己的亲身经历，才能写出自己的真情实感。
（设计意图：作文要说真话，讲真事，述真情。教师采用情境教学法，让学生明辨对错，规劝同学，通过学生的语言总结出作文“求真”的本色，明确了本次习作的内容要求：写自己的亲身经历。）
二、 “务实”：评、改、赏交融，领悟写法
1． 师：老师来上课之前，有位三年级的同学就托我，请六年级的大哥哥大姐姐帮忙修改他的一篇《难忘的“第一次”》的习作。读读，请你帮他提点建议。
投影出示：
难忘的“第一次”
我的生活中有许许多多的“第一次”，而令我最难忘的就是第一次在班级讲台上演讲的事。
三年级上半学期，班级要竞选班干部，我报名参加了“劳动委员”的竞选。
转眼间周四的班队课开始了，竞选的同学一个个演讲完了。这时只听李老师说：“请王毅同学上台演讲。”我一下子感觉紧张极了。走上台，一看那么多同学，我更紧张了。我开始演讲了，一分钟后，我终于讲完了。
最后，李老师宣布竞选结果，我当选了。这是我最难忘的第一次。
2． 集体交流和修改。
师：你觉得这个第一次最让小作者难忘的是什么感受？（生答，师板书：紧张）
师：怎么把“紧张”给改具体呢？ （板书：写具体）
学生讨论，多向互动补充。教师引导学生特别注意两个“紧张”，运用人物心理、神态、动作、语言的描写把这份紧张的感受写具体，并随机用作文修改符号进行修改示范，适时板书：心理、神态、动作、语言。
3． 师：有位同学对这篇习作也进行了修改，咱们看看他是怎么改的。
出示修改的习作：
这时，只听李老师说：“请王毅同学上台演讲。”我一听，惊了，那莫名的紧张渐渐漫上我的心头。我缓缓地走上讲台，脚上似乎挂了千斤重的铁块。
走上台，一眼望去，全班同学都在注视着我，底下还有几个在窃窃私语，大概在说我吧。我更紧张了，虽然我在家试过十几次，可是第一次面对班级里这么多人……我冲到嘴边的话又因那种紧张、恐惧咽回了嘴里。此时，时间仿佛僵住了，我站在台上不知所措，脸也不由得红了。
这时李老师开口了：“看来王毅同学非常紧张……”听了这句话后，我的恐惧更加深了，老师会不会取消我这一次竞选的资格？可事实证明，我的担心是多余的。老师接着说：“请大家给王毅同学掌声鼓励！”话音刚落，老师带头鼓起掌来。
同学们受老师感染，也一个个鼓起掌来。我的一些好朋友还时不时给我做一个成功的手势鼓励我，一旁的老师也给我鼓励的眼神。慢慢地，紧张和恐惧消散了，我的内心暖洋洋的，仿佛在冬日里沐浴久违的温暖的阳光似的。我鼓起勇气，给了自己一个自信的微笑。等那掌声停止后，我开口演讲起来：“同学们，老师们……”
通过学生课堂讨论，师生总结得出：我们在写作时应该把第一次最难忘的感受写具体，可以运用人物的语言、心理活动、神态、动作等描写把这种感受表现出来。
（设计意图：叶老曾说：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。这是终身受用的。”三年级下册第四单元写“第一次”的要求与六年级不同，教师先让学生点评、修改三年级学生的作文，再一起欣赏改完的作文。评、改、赏交融，扎扎实实地让学生领悟写作方法，在实战演练中学习通过人物的语言、心理活动、神态、动作等描写，表现第一次难忘的感受的写法。将修改作文与写法指导优化整合，一箭双雕。）
4． 师：这位同学根据这次习作的要求，把原来的结尾也改了，你觉得怎么样？
出示修改后的结尾：
最后，李老师宣布竞选结果，啊！我当选了！我欣喜若狂！虽然这事已过去两年多了，可当时同学们的掌声，老师鼓励的眼神，至今让我难以忘怀。也就是从那以后，我靠自信尝到了一个个甜头。我从中明白了：人生路上，有挫折有成功，有喜有忧，只要有自信相伴，任何困难都会迎刃而解。
通过学生课堂讨论，师生总结得出：要想写好难忘的“第一次”，不仅要把自己第一次的经历、感受写具体，还要写好自己从中得到的启示。（板书：启示）
5． 师：还有一位同学也对原来的结尾进行了修改，我们比较一下，你觉得哪个结尾更合适？
出示另一个结尾：
演讲完了。李老师宣布竞选结果，我当选了！我欣喜若狂，这是我努力后的回报啊！有付出才有收获，有汗水才有成功！这是我最难忘的第一次！
学生课堂讨论，师生总结得出：启示要写得恰当，要和前文相照应，要有感而发。
（设计意图：启示部分是本次习作的难点，分梯度设计，可扎实而有效地化解这一教学难点。第一次比较，意在强化本次习作的要求：写出难忘的第一次带给自己的启示。第二次比较，旨在了解启示要与前文相照应，要有感而发。）
三、 “发散”：明确要求，个性表达
师：这次我们就来写写自己难忘的“第一次”。
师（结合板书，说明今天的习作要求）：写自己亲身经历的最难忘的第一次，把“第一次”带给你的最难忘的感受、经历写具体，怎样把它写具体呢？（师指板书，和生互动合作总结）可以抓住人物的心理、神态、动作、语言来写。还要注意，写出自己在经历“第一次”之后获得的启示和感受。
师：因为我们今天只有一节课的时间，所以只要写出“第一次”最重要的经过部分和“第一次”之后的启示或感受就可以了。
四、 “提升”：集体点评，课后补写修改
1． 紧扣本次习作的要求（师指板书），点评学生作品，集体交流。
2． 课后作业：补写开头，完成作文，并进行自我修改。
（浙江省宁波市海曙中心小学 ３１５０００）
1． 通过回忆，交流，确定自己亲身经历的难忘的“第一次”，说出自己的真实感受。
2． 通过修改文章，学习运用描写人物心理、神态、动作、语言等方法，把自己难忘的“第一次”的经历、感受写具体。
3． 学习写好难忘的“第一次”的启示。
【教学过程】
一、 “求真”：激活记忆，确定内容
1． 齐读课题，师板书：难忘的“第一次”。
2． 师：从出生到现在，你肯定有过许多的“第一次”，看一组照片。老师想聘请一位同学当助手，帮忙读读画面下的文字，谁愿意？
出示照片及文字：第一次动手做饭、第一次走夜路、第一次养小动物、第一次去野营、第一次登台表演、第一次得奖、第一次坐火车、第一次去外地旅游……
3． 师：这些照片又勾起了你对哪些第一次的回忆呢？
全班学生起立，说各自的第一次内容，要求：听到别人说的内容和自己的一样，就坐下，不重复说。
（设计意图：选材其实是学生习作的关键点之一。通过照片、文字的渲染，意在激活学生的生活记忆和情绪，确定自己难忘的“第一次”。让全体学生分享各自的“第一次”，实为拓宽学生选材的思路，解决学生“无米之炊”的习作问题。）
4． 师：每个人都有很多的第一次，为什么你今天要告诉大家这个第一次呢？说说你难忘的理由。
教师根据学生回答，归纳板书：紧张、害怕、失败、快乐、新奇、收获……
师小结：正因为有了这些独特的感受（指板书），才成了你难忘的第一次。
（设计意图：让学生进一步谈谈自己难忘的理由，自然而然地重温“第一次”带给自己最强烈的内心感受，同时帮助学生确定习作内容的重点。）
5. 师：现在有同学心里在打小算盘了，刚才那几位同学说得多好啊，要不我写……吧，但是我从来也没有经历过，怎么办呢？我就编吧，这样行吗？对这样的同学，你想怎么劝劝他呢？（学生规劝。师板书：亲身经历）
师小结：是啊，只有写自己的亲身经历，才能写出自己的真情实感。
（设计意图：作文要说真话，讲真事，述真情。教师采用情境教学法，让学生明辨对错，规劝同学，通过学生的语言总结出作文“求真”的本色，明确了本次习作的内容要求：写自己的亲身经历。）
二、 “务实”：评、改、赏交融，领悟写法
1． 师：老师来上课之前，有位三年级的同学就托我，请六年级的大哥哥大姐姐帮忙修改他的一篇《难忘的“第一次”》的习作。读读，请你帮他提点建议。
投影出示：
难忘的“第一次”
我的生活中有许许多多的“第一次”，而令我最难忘的就是第一次在班级讲台上演讲的事。
三年级上半学期，班级要竞选班干部，我报名参加了“劳动委员”的竞选。
转眼间周四的班队课开始了，竞选的同学一个个演讲完了。这时只听李老师说：“请王毅同学上台演讲。”我一下子感觉紧张极了。走上台，一看那么多同学，我更紧张了。我开始演讲了，一分钟后，我终于讲完了。
最后，李老师宣布竞选结果，我当选了。这是我最难忘的第一次。
2． 集体交流和修改。
师：你觉得这个第一次最让小作者难忘的是什么感受？（生答，师板书：紧张）
师：怎么把“紧张”给改具体呢？ （板书：写具体）
学生讨论，多向互动补充。教师引导学生特别注意两个“紧张”，运用人物心理、神态、动作、语言的描写把这份紧张的感受写具体，并随机用作文修改符号进行修改示范，适时板书：心理、神态、动作、语言。
3． 师：有位同学对这篇习作也进行了修改，咱们看看他是怎么改的。
出示修改的习作：
这时，只听李老师说：“请王毅同学上台演讲。”我一听，惊了，那莫名的紧张渐渐漫上我的心头。我缓缓地走上讲台，脚上似乎挂了千斤重的铁块。
走上台，一眼望去，全班同学都在注视着我，底下还有几个在窃窃私语，大概在说我吧。我更紧张了，虽然我在家试过十几次，可是第一次面对班级里这么多人……我冲到嘴边的话又因那种紧张、恐惧咽回了嘴里。此时，时间仿佛僵住了，我站在台上不知所措，脸也不由得红了。
这时李老师开口了：“看来王毅同学非常紧张……”听了这句话后，我的恐惧更加深了，老师会不会取消我这一次竞选的资格？可事实证明，我的担心是多余的。老师接着说：“请大家给王毅同学掌声鼓励！”话音刚落，老师带头鼓起掌来。
同学们受老师感染，也一个个鼓起掌来。我的一些好朋友还时不时给我做一个成功的手势鼓励我，一旁的老师也给我鼓励的眼神。慢慢地，紧张和恐惧消散了，我的内心暖洋洋的，仿佛在冬日里沐浴久违的温暖的阳光似的。我鼓起勇气，给了自己一个自信的微笑。等那掌声停止后，我开口演讲起来：“同学们，老师们……”
通过学生课堂讨论，师生总结得出：我们在写作时应该把第一次最难忘的感受写具体，可以运用人物的语言、心理活动、神态、动作等描写把这种感受表现出来。
（设计意图：叶老曾说：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。这是终身受用的。”三年级下册第四单元写“第一次”的要求与六年级不同，教师先让学生点评、修改三年级学生的作文，再一起欣赏改完的作文。评、改、赏交融，扎扎实实地让学生领悟写作方法，在实战演练中学习通过人物的语言、心理活动、神态、动作等描写，表现第一次难忘的感受的写法。将修改作文与写法指导优化整合，一箭双雕。）
4． 师：这位同学根据这次习作的要求，把原来的结尾也改了，你觉得怎么样？
出示修改后的结尾：
最后，李老师宣布竞选结果，啊！我当选了！我欣喜若狂！虽然这事已过去两年多了，可当时同学们的掌声，老师鼓励的眼神，至今让我难以忘怀。也就是从那以后，我靠自信尝到了一个个甜头。我从中明白了：人生路上，有挫折有成功，有喜有忧，只要有自信相伴，任何困难都会迎刃而解。
通过学生课堂讨论，师生总结得出：要想写好难忘的“第一次”，不仅要把自己第一次的经历、感受写具体，还要写好自己从中得到的启示。（板书：启示）
5． 师：还有一位同学也对原来的结尾进行了修改，我们比较一下，你觉得哪个结尾更合适？
出示另一个结尾：
演讲完了。李老师宣布竞选结果，我当选了！我欣喜若狂，这是我努力后的回报啊！有付出才有收获，有汗水才有成功！这是我最难忘的第一次！
学生课堂讨论，师生总结得出：启示要写得恰当，要和前文相照应，要有感而发。
（设计意图：启示部分是本次习作的难点，分梯度设计，可扎实而有效地化解这一教学难点。第一次比较，意在强化本次习作的要求：写出难忘的第一次带给自己的启示。第二次比较，旨在了解启示要与前文相照应，要有感而发。）
三、 “发散”：明确要求，个性表达
师：这次我们就来写写自己难忘的“第一次”。
师（结合板书，说明今天的习作要求）：写自己亲身经历的最难忘的第一次，把“第一次”带给你的最难忘的感受、经历写具体，怎样把它写具体呢？（师指板书，和生互动合作总结）可以抓住人物的心理、神态、动作、语言来写。还要注意，写出自己在经历“第一次”之后获得的启示和感受。
师：因为我们今天只有一节课的时间，所以只要写出“第一次”最重要的经过部分和“第一次”之后的启示或感受就可以了。
四、 “提升”：集体点评，课后补写修改
1． 紧扣本次习作的要求（师指板书），点评学生作品，集体交流。
2． 课后作业：补写开头，完成作文，并进行自我修改。
（浙江省宁波市海曙中心小学 ３１５０００）