一、营造气氛，凸显“读”味
　　朗读是语文课堂中常用的教学方式，它贯穿于整个阅读教学过程之中，朗读是一门艺术，也是一门技巧，在阅读教学过程中，教师为学生营造出适合的教学气氛，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地阅读。在语文教学中，“语文味”是读出来的，因此，在课堂教学中，教师针对文本特点，采取多样的朗读形式让学生反复朗读，在读中积累语言，培养语感，才能凸显出阅读教学本色。
　　在教学苏教版语文第四册“真想变成大大的荷叶”一课时，我首先借助多媒体技术向学生展示荷塘的美景，看到蜻蜓飞过，小鱼游过，学生都被这美景感染了，在这种教学气氛中，我问学生，这些荷叶美吗？文中描写得更美，请你选择自己喜欢的小节，美美地读一读，然后读给大家听，在学生充分读的基础上再读给同学听，教师再让学生就朗读情况进行评价，就这样，读读，评评，议议，学生的朗读兴趣越来越浓，在这种琅琅的读书声中充分体现出了语文课堂的“读”味，有效提高了阅读效果。因此，在语文教学中，教师要让读贯穿于整个阅读教学之中，使课堂充满“读”味，体现出阅读教学的本色。
　　二、细读文本，凸显“品”味
　　苏教版的语文教材文质优美，语文味大都隐藏在文本的字里行间，教师要带领学生细读文本，不仅读出文字表面的意思，还能在细读慢品中感悟到语言文字背后的深刻内涵。在教学中，教师引领学生拨开迷雾，通过对文中关键词句的赏析品味，可以使读者感受到作者用词造句的精妙，从而使语文课堂凸显出浓浓的“语文味”。
　　在教学苏教版语文第九册“推敲”一课时，文中有这样几句话：“一天，贾岛去长安郊外拜访一个叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗。”在教学时，为了使学生感受到作者用词造句的精妙，我着重引导学生抓住关键词句品味，在这儿“拜访”能换成“访问”吗？“即兴”能换成“即时”吗？让学生就换词前后句子的不同意思进行揣摩、体会，就这样，经过推敲、品味，学生明白了“拜访”有尊敬的意味，而“访问”则是有目的地去看人并跟他谈话。“即兴”有“即时”的意思，但同时还有高兴的意思。经过学生赏析、揣摩、品味，对文本中的词语有了更深刻的认识，既理解了词语意思，又暗合了“推敲”的意思，可谓是一举多得。因此，在语文教学中，教师要极力挖掘文本中值得学生赏析品味的词语句子，让学生比较、品味、揣摩，凸出阅读教学本色的“品”味。
　　三、关注语言，凸显“文”味
　　吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”由此可以看出，语文教学要凸显出“文”味，文就是要有文采，有文采才是美。有人说，语文课犹如一支动听的乐曲，引人入胜，扣人心弦，余音缭绕。因此，在语文教学中，要想达到这样的教学境界，教师就要做好课堂的开篇导入，使学生在教师的引导下能够尽快地进入新课的学习中。
　　在教学苏教版语文第八册“三顾茅庐”一课时，我是这样导入的：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……古今多少事，都付笑谈中。同学们，这是电视剧《三国演义》的主题曲，诗文出自明代诗人杨慎的《临江仙》，从诗句中我们可以看出从古至今发生过许多可歌可泣的故事，今天我们就来学习其中的一个故事——《三顾茅庐》。”在这里，在教师充满诗情画意的语言导入中，学生仿佛坐上了时间的列车，回到了那个充满刀光剑影三国争天下的历史时代，学生的阅读兴趣被激发，整节课充满了浓浓的文化味。实践证明，教师富有书卷气、充满诗情画意的课堂导入可以有效激发学生的阅读兴趣，使学生在这种教学氛围中受到熏陶和感染，使阅读教学中的“文”味更足，更浓。
　　四、言语内化，凸显“写”味
　　在语文教学中，教师要有语文意识，要充分利用教材这个例子，让学生把语文教学中学到的优美词句、精彩段落、布局谋篇等语言表达方式在教师精心设计的语言环境中去理解、去运用，从而使学生能够文思如泉，妙笔生花，最大限度地凸显出语文教学的“写”味，体现出阅读教学本色。
　　在教学苏教版语文第六册“荷花”一课时，文中第二自然段先总写了荷花的样子，然后用“有的……有的……有的”的排比句式具体描写了白荷花的样子。在教学时，在引领学生美读的基础上，我着重让学生学习作者的表达方式，先总写后分写，例如，仿照文本的样子，可以让学生以“公园的菊花开了”为开头进行仿写练习，这样教学，不仅使学生对文本内容有正确的解读，而且感受到了语言文字神奇的魅力，知道了语言的具体形象生动是怎样得来的，这就是语文教学的魅力所在，也是阅读教学的本色。
　　（作者单位：江苏张家港市实验小学北校区）