课程标准强调“要使学生初步学会运用所学的数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“学生数学修养的高低标准是看他如何理解数学的价值，用数学的知识解决问题。”我就培养学生解决问题的积极性与主动性谈自己的体会与做法。
　　一、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生具有解决问题的欲望。
　　著名教育家陶行知曾说：创造力最能发挥的条件是民主。学生亲其师，才能信其道。因此，在数学课堂教学中要让学生积极主动地置身于合作学习中，其前提是必须为学生创设一个安全自由的学习氛围，一个和谐、民主、宽松、平等、愉悦、理解、信任的课堂人文环境。这就需要教师走下讲台，走近学生，与学生融为一体。这样才能使学生不断形成学习数学的心理自由、心理安全，敢于发现问题、提出问题、解决问题。
　　二、创设贴近学生实际的情境，充分调动学生解决问题的积极性。
　　数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。
　　在教学“乘数是两位数的乘法”时，我根据课本的编排，课前设计了一个“买牛奶”的情境。可上课时我发现有部分学生一直沉迷于窗户外面的摇滚乐中。这时的“买牛奶”是根本无法收回学生的思绪的。于是我又创设了“到摇滚乐现场去看一看”的情境，不仅仅将学生游离到教室外面的思绪拉了回来，还使他们饶有兴趣地投入到“估一估摇滚乐的人数”问题的解决中。
　　教师在教学中应根据学生的年龄及心理特征，善于为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，这样才能引导他们饶有兴趣地走进情境中，去积极主动地发现和解决问题。
　　三、引导学生经历与体验方法多样性，提高学生解决问题的主动性。
　　由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性。如学习“乘数是两位数的乘法”时，可以允许学生采用不同的方法进行计算，并将“先估，再算，最后比”的估算方法渗透其中，既遵循解决问题多样化的策略，又能培养学生的估算能力，极大地调动学生的学习兴趣。
　　四、研读课标，找准措施，提高学生解决问题的准确性。
　　课堂上教师既是学生学习活动的组织者、引导者，更是学生学习的帮助者。在教学“对称、平移、旋转”知识时，为了让学生更好地理解对称、平移和旋转之间的联系与区别，课上我和学生一起做一些表示对称、平移、旋转的动作，如表示轴对称图形，是两只手并在一起，掌心同时向内或同时向外；表示平移，就把手掌向左、向右、向下、向上在同一平面内擦动；表示旋转，就用手指绕着空中的某一个点旋转。
　　五、联系实际、应用拓展，提高学生问题的解决意识。
　　数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。
　　提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。如在教学“元角分与小数”知识之后，我安排学生到生活去搜集小数的应用，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果，真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生切实感受到生活中处处有数学，从而不断调动学生解决问题的欲望。