数学是许多高中生感到最困难的学科，想尽办法调动学生学习积极性是数学教师追求的目标。提问，可以使学生人人都处于思考问题、回答问题、积极参与讨论问题的学习状态，是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师课堂教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，实现与学生进行情感的双向交流。我发现每学期开始时学生回答问题都很积极，时间一长，学生就有了惰性，愿意主动回答问题的学生渐渐少了。针对学生发言不踊跃的现象，我经过实践，摸索出了一个“多米诺骨牌”式点名回答方式。
　　一、“多米诺骨牌”游戏简介
　　数学老师都熟悉多米诺骨牌游戏。多米诺骨牌是一种用木、骨或塑料制成的长方形骨牌。玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下……这种游戏是在我国宋宣宗二年（公元1120年）民间出现的。1849年8月16日，一位名叫多米诺的意大利传教士把这种骨牌带回了米兰，骨牌游戏成了欧洲人的一项高雅运动。后来人们就把这种骨牌游戏命名为“多米诺”。现在人们常提到的多米诺骨牌效应是比喻一个很小的力量能够引起的或许只是察觉不到的渐变，但是它所引发的却可能是翻天覆地的变化。
　　二、“多米诺骨牌”点名问答方式的定义及实践
　　该点名回答方式就是在课堂中第一个回答问题的学生由老师点名，然后这个同学再点其他同学回答老师提出的问题，形成接力式点名回答问题的方式。
　　这种点名回答方式，是我在一次教学中偶然想到的。那是在一次校运动会后的第一堂数学课，我进教室后发现同学们都情绪低落。我一问原因得知该班运动会成绩倒数第一。我鼓励学生不要泄气，下次再来，要把运动会精神用到学习上来。我讲完后就对学生讲：“同学们，我们今天来玩一下多米诺骨牌游戏好不好？”“啊，没有器具怎么玩呀，老师？”我接着说：“今天我们采用多米诺骨牌式点名回答问题。方式就是在这一节课中，开始我点甲同学回答问题，回答问题后，下一次老师提出要求学生回答的问题，由这个同学再点乙同学回答……这样接力式点名下去，就叫多米诺骨牌式点名回答，回答错了不要紧，关键是不要让游戏中断，今天我们来玩玩这个游戏好不好呀？”同学都异口同声地大声回答：“好。”我觉得同学们情绪这时已经提升起来了，便开始讲课。这堂课我提出的问题都有人来回答，同学们都不甘示弱，力争表现自己，很多我平时极少点名的同学也被同学点到了。这节课上得很顺利，同学们都很投入。下课铃响了，我问同学们：“同学们，今天我们多数同学都过了一下老师瘾吧，这种点名方式好不好呀？”同学们都笑着说：“好。下次上课还玩不玩这个呀，老师？”
　　这节课后，我认真地想了一下，要不是自己想出个主意，真不知道这节课会上成什么样子。我暗自庆幸自己有这样的善变能力。我在教学后记中把这种点名回答方式认真命名成了“多米诺骨牌”点名回答方式。后来我再在另一个班也做了实验，效果也很好。
　　三、“多米诺骨牌”点名回答方式的优点
　　1．克服了老师易“偏心”的缺点。我们老师有时有思维定势，有些同学课上往往被极少点到。这种方式是学生之间互相点名，有利于增进同学之间的友谊。一般几节课下来，全班同学几乎都会被点到。特别是七八十人一个大班，老师往往带几个班，很多名字都不熟，用这种方法让学生点名回答，老师就不用思考点谁问答的回题，有更多的精力集中来思考同学们回答问题答案的不足之处。
　　2．这种点名的方式，使学生分享了老师的权力，学生觉得受到了很大的尊重。我们过去一般习惯于如果学生不举手回答，老师就点名的方式，好像点名回答问题在课堂上是老师的专利。这样一改常态，充分调动了学生的积极性，学生更能发挥主体的作用。
　　3．这种接力式的点名回答，可培养学生的协作精神，同时同学之间相互点名，可增进相互之间的友谊，有益于增强班集体的凝聚力。
　　四、“多米诺骨牌”点名回答方式运用时要注意的问题
　　1．要以鼓励为主，对回答错了的同学不要批评，否则会出现有些学生恶搞的现象，他故意找一定不能回答某个问题的学生来回答，让他出丑，这样会制造学生之间的矛盾。所以不管学生答得怎么样，都不应该批评，在他回答不出时，还可以找同学帮忙。这样同学之间相互解“危”，可培养同学之间相互协作，互相帮助的精神。
　　2．不要太频繁采用这种方式。再好的教学方法，如果老是一成不变，学生就会厌倦。因此这种点名回答方式也不能节节课用，只能适当应用，特别是在学生学习情绪低落时采用有很好效果。
　　经过几个月的实践，我带的两个班的数学学习气氛浓厚多了，同学们也不因怕上课答错问题后会出丑而不愿回答问题了。采用这种方式后，人人都有回答不出的时候，人人都有被点到的机会，大家感觉很公平。同时，课堂气氛更活跃了，学生之间的关系也更融洽了，似乎形成了学习数学的“多米诺效应”。