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绘本是一种以图为主，文为辅，以图言物、以图达意、以图传情，利用图画的连贯性、灵动性、逻辑性或传递信息的一种图书方式，是当今儿童文学的的一种重要的表现形式。小学语文教学中借助绘本提高小学生的语文阅读能力是小学语文教学常用的一种教学方式。本文从四个方面对如何语绘相融，绘聚阅读作了探讨。
一、语绘相融，助力阅读习惯的养成
《语文课程标准（2011版）》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，读好书，读整本书。”绘本阅读是遵循学生认知规律，贴近生活的阅读，是小学生进阶到独立文字阅读的必经阶段。根据语文阅读教学的需要，以统编版小学语文教材为主，以及学生的认知规律，精心为学生选取适合学生年龄特点以及与统编版教材中的“语文要素”教学相融合的绘本。
以二年级为例，二上的第四单元的语文要素是“联系上下文，了解词语的意思”，根据其语文要素，从而结合绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》，借助绘本的简单文本，生动的图画，了解“咆哮”“饥饿”“灵机一动”等词语的意思。二下的第六单元的语文要素是“提取主要信息，了解课文的内容”，结合绘本《风喜欢和我玩》，在绘本中通过问题“风喜欢和谁玩？”提炼内容主线，引导学生在绘本中提取信息，找到“风喜欢和我、晾衣绳上的东西、雨伞、门”等主要信息，从而了解课文的内容。从“有趣”的课文引申到绘本中的“趣”，极大地调动了学生阅读的积极性，为养成良好的阅读习惯做铺垫。
二、绘言绘语，助力阅读策略的习得
《语文课程标准（2011版）》对于第一学段的“阅读”目标明确指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。课外阅读总量不少于5万字。”为了加强学生的阅读能力，让学生获得必要的阅读策略，统编版教材突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了阅读策略单元，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，促使学生成长为积极的阅读者。
为了克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编版教材选用了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三上的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法”;四上的“阅读尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”;五上的“学习提高阅读速度的方法”;六上的“有目的地阅读”，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。以《总也倒不了的老屋》为例，本单元的阅读策略为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。《总也倒不了的老屋》课文以图文结合的形式呈现，在阅读策略教学过程中，师出示老屋前的小猫插图，以插图为线索预测，简单明了。随着故事的推进，以问题“老屋最后倒下了吗？”贯穿始终，抓课文线索“‘到了倒下的时候——小猫想睡觉——一个晚上——好吧……’”来预测下文，引导学生从文本寻找预测线索，最后找出了老屋因为老母鸡、小蜘蛛的请求而坚持了二十一天、到现在还站在那儿听小蜘蛛讲故事。绘本阅读是一种将深层的知识简化的阅读模式，绘本通常将故事情节进行了浓缩，虽然文字简单，但是每一幅图画都包含着丰富有趣的故事情节，会使学生在阅读过程中在不知不觉中习得自己的阅读策略。
三、绘言慧语，助力语用能力的提升
在语文教学中的“教”，是为了让学生更好地“习”与“运用”。在语文教学中，语用落实在“说”和“写”。《语文课程标准（2011版）》对于第一学段的“写话”的目标明确指出，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”在绘本阅读中培养出的“图感”的能力，进而接引对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，最后的落脚点一定是“寫话”，体现其语用性。
以统编版教材为主，绘本拓展阅读为辅的教学模式，更灵活地提高学生的语用水平。以二年级为例，二下第五单元的语文要素“根据课文内容，谈谈简单的看法”，结合绘本《小房子变大房子》这个富含哲理的故事，一个老太太抱怨自己的房子太小了，一个聪明的小老头给老太太想办法，让她把母鸡、小猪、山羊和奶牛都弄到自己的房子里，这几个小动物在她的房子里来回捣乱，把她的小屋弄得乱七八糟，小老太太实在憋不住的时候，聪明的小老头让她按着顺序把小动物赶出她的房子，当屋里只有她自己时，她觉得自己的屋子大多了，再也不觉得挤得慌，从而引导学生明白一件事情可以有多种看法，也可以从很多方面去考虑，并大胆地谈谈自己的看法。此刻的学生，无不不是畅所欲言，“说”着自己的看法，“习”是为了“说”得清楚，“说”得具体，“说”得有条理。又如二下第四单元的语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”，以绘本《米莉帽子变变变 》中米莉不停变幻的帽子，如看到喷泉，就变成了喷泉帽子，立足想象，“米莉还会变幻出什么样子的帽子呢？”引导学生发挥想象，续编故事，就是落实语用的“写”。不独有偶，在第八单元的语文要素“根据课文内容，展开想象”，抓住绘本《小真的长头发》中小真头发“长”的特点，把头发用来钓鱼、拉牛、当被子、晾衣服……引导学生想象小真的头发到底有多长，还能做什么有趣的事情，引导学生根据绘本展开想象，感受小真想象的奇妙、有趣，同时为三年级下以绘本《小真的长头发》为课文的学埋下伏笔。
教是为了不教，在语文阅读教学的过程中，根据语文要素，绘本不仅助力于阅读习惯的养成，助力于阅读策略的习得，还助力于语用的提升，让学生在潜移默化中习得阅读力。语绘相融，绘聚阅读，聚焦语用，在绘声绘色中引导学生学有所成，学有所获，感受语文学习的乐趣，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆：新疆青少年出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2015.
一、语绘相融，助力阅读习惯的养成
《语文课程标准（2011版）》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，读好书，读整本书。”绘本阅读是遵循学生认知规律，贴近生活的阅读，是小学生进阶到独立文字阅读的必经阶段。根据语文阅读教学的需要，以统编版小学语文教材为主，以及学生的认知规律，精心为学生选取适合学生年龄特点以及与统编版教材中的“语文要素”教学相融合的绘本。
以二年级为例，二上的第四单元的语文要素是“联系上下文，了解词语的意思”，根据其语文要素，从而结合绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》，借助绘本的简单文本，生动的图画，了解“咆哮”“饥饿”“灵机一动”等词语的意思。二下的第六单元的语文要素是“提取主要信息，了解课文的内容”，结合绘本《风喜欢和我玩》，在绘本中通过问题“风喜欢和谁玩？”提炼内容主线，引导学生在绘本中提取信息，找到“风喜欢和我、晾衣绳上的东西、雨伞、门”等主要信息，从而了解课文的内容。从“有趣”的课文引申到绘本中的“趣”，极大地调动了学生阅读的积极性，为养成良好的阅读习惯做铺垫。
二、绘言绘语，助力阅读策略的习得
《语文课程标准（2011版）》对于第一学段的“阅读”目标明确指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。课外阅读总量不少于5万字。”为了加强学生的阅读能力，让学生获得必要的阅读策略，统编版教材突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了阅读策略单元，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，促使学生成长为积极的阅读者。
为了克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编版教材选用了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三上的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法”;四上的“阅读尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”;五上的“学习提高阅读速度的方法”;六上的“有目的地阅读”，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。以《总也倒不了的老屋》为例，本单元的阅读策略为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。《总也倒不了的老屋》课文以图文结合的形式呈现，在阅读策略教学过程中，师出示老屋前的小猫插图，以插图为线索预测，简单明了。随着故事的推进，以问题“老屋最后倒下了吗？”贯穿始终，抓课文线索“‘到了倒下的时候——小猫想睡觉——一个晚上——好吧……’”来预测下文，引导学生从文本寻找预测线索，最后找出了老屋因为老母鸡、小蜘蛛的请求而坚持了二十一天、到现在还站在那儿听小蜘蛛讲故事。绘本阅读是一种将深层的知识简化的阅读模式，绘本通常将故事情节进行了浓缩，虽然文字简单，但是每一幅图画都包含着丰富有趣的故事情节，会使学生在阅读过程中在不知不觉中习得自己的阅读策略。
三、绘言慧语，助力语用能力的提升
在语文教学中的“教”，是为了让学生更好地“习”与“运用”。在语文教学中，语用落实在“说”和“写”。《语文课程标准（2011版）》对于第一学段的“写话”的目标明确指出，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”在绘本阅读中培养出的“图感”的能力，进而接引对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，最后的落脚点一定是“寫话”，体现其语用性。
以统编版教材为主，绘本拓展阅读为辅的教学模式，更灵活地提高学生的语用水平。以二年级为例，二下第五单元的语文要素“根据课文内容，谈谈简单的看法”，结合绘本《小房子变大房子》这个富含哲理的故事，一个老太太抱怨自己的房子太小了，一个聪明的小老头给老太太想办法，让她把母鸡、小猪、山羊和奶牛都弄到自己的房子里，这几个小动物在她的房子里来回捣乱，把她的小屋弄得乱七八糟，小老太太实在憋不住的时候，聪明的小老头让她按着顺序把小动物赶出她的房子，当屋里只有她自己时，她觉得自己的屋子大多了，再也不觉得挤得慌，从而引导学生明白一件事情可以有多种看法，也可以从很多方面去考虑，并大胆地谈谈自己的看法。此刻的学生，无不不是畅所欲言，“说”着自己的看法，“习”是为了“说”得清楚，“说”得具体，“说”得有条理。又如二下第四单元的语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”，以绘本《米莉帽子变变变 》中米莉不停变幻的帽子，如看到喷泉，就变成了喷泉帽子，立足想象，“米莉还会变幻出什么样子的帽子呢？”引导学生发挥想象，续编故事，就是落实语用的“写”。不独有偶，在第八单元的语文要素“根据课文内容，展开想象”，抓住绘本《小真的长头发》中小真头发“长”的特点，把头发用来钓鱼、拉牛、当被子、晾衣服……引导学生想象小真的头发到底有多长，还能做什么有趣的事情，引导学生根据绘本展开想象，感受小真想象的奇妙、有趣，同时为三年级下以绘本《小真的长头发》为课文的学埋下伏笔。
教是为了不教，在语文阅读教学的过程中，根据语文要素，绘本不仅助力于阅读习惯的养成，助力于阅读策略的习得，还助力于语用的提升，让学生在潜移默化中习得阅读力。语绘相融，绘聚阅读，聚焦语用，在绘声绘色中引导学生学有所成，学有所获，感受语文学习的乐趣，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆：新疆青少年出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2015.