纵观目前课堂，很多教师在具体的教学实践活动中，仍然跳不出把主要精力花在理解课文内容层面的教学窠臼，即使有了关注“语用”的意识，但往往不知如何实施或存在着诸多较大误区。最为典型的是简单地认为课堂上让学生动动笔写一写就算是落实“语用”理念的课堂了。这说明，接受和认同语文新课程理念只是落实的前提，落实的真正难点是能够让理念对接现实，对接课堂，从而使教师的日常教学行为真正发生改变。
　　尊重学生的主体地位，合理运用语用型教学
　　新课程改革明确指出：“学习与发展的主体均为学生。”作为小学语文教学中的语言使用者，学生的语言行为能力、心理态度将直接决定对语言文字的理解与运用，小学语文教师需对学生在教学中的地位有正确认识，既要关注学生的情感态度，也对其主体地位予以尊重，构建平等的课堂环境，将语言知识型教学的意识淡化，要求学生在自主、合作、探究的学习过程中主动和教师对话，和自己思维同步，将其学习积极性激发出来，让学生在语用型教学中得到不同的效果。
　　依托文本语言，在交融碰撞中促进言意兼得
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而这也决定了阅读教学必须要将提升学生语言文字的运用能力作为一项核心目标。有效地阅读教学应该紧扣文本内容与言语形式的交融点，引领学生历经语言体悟、内容感知、语言品析、内化悦纳、实践运用的过程，实现言语形式与内容的交融碰撞，从而在内容的支撑下提升语用实践能力，同时也在言语实践中进一步感知和升华内容。
　　如《我的战友邱少云》有这样一个语段：“这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友……”而语用型课堂的教学，则将学生的关注力聚焦在作者选用的典型句式上——“只要……就……”“只要……也能……”在品析性、鉴赏性朗读中感受这些句式所起到的表达作用。这种层次清晰、逐层递进句型关系的深入感知，对于学生深入把握典型句式的内在规律、促发言语实践能力的提升具有举足轻重的作用。这样的教学对学生以后的语文学习、实践运用具有积极高效的迁移作用。
　　丰富“语用”训练的形式，实现高效阅读教学
　　触类旁通练仿写
　　教材中的选文是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。例如，教学《西风胡杨》一文时，每段的第一句都是相同的句式“胡杨，秋天最美的树；胡杨，是最坚韧的树；胡杨，是最无私的树；胡杨，是我平生所见最悲壮的树。”当学生感悟语言内涵、发现语言范式后，就引导学生借助本段内容模仿这一句式写话，结果学生写得精彩纷呈：“老师，最伟大的人，她就像蜡烛燃烧自己，为我们照亮前行的路；老师，最可亲的人，她就像冬日里的一抹暖阳，带给我们家一般的温暖；老师，最忙碌的人，她就是陀螺，每天在教室，办公室之间‘旋转’，只为将更多的知识带给我们。”这一语言训练匠心独运，它以典型句式为依托，说话的内容材料源于课文，这就为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境。当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被检索出来，为他表情达意所用。
　　独具匠心再创造
　　课文内容的再创造，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创造方式主要有改写、续写、扩写等类型，运用时应遵循以下两点：一是应遵循课文的语境系统、意义逻辑。那些流离于课文语境、课文意义逻辑之外的改写、续写、扩写是毫无意义的。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑。那些超乎学生生活经验、思维能力的改写、续写、扩写，只会令学生厌倦，结果适得其反。如《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
　　结语
　　总而言之，在我们优化开展小学语文教学、对学生语文素养进行培养的过程中，“语用”理念给我们带来了新的模式。小学语文语用型阅读教学一方面将学生应有的阅读技能积极传授给他们，另一方面需对语文语用訓练予以强化，重视积累与运用语言，着重培养学生的阅读习惯，促进其终身学习与可持续发展。