新课程条件下初中英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神。同时，初中生外语学习的主要渠道是课堂教学，因此，如何改进课堂教学模式，在教师指导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以教材为基本探究对象，让学生通过自主尝试、探究体验和参与实践，主动发现问题、解决问题，从而获取知识，形成探究能力、自主学习能力显得尤为重要。
　　一、在词汇教学中，彰显文化并激发情感
　　在我们认为最平淡的词汇教学中，蕴涵着丰富的文化教学的空间。词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中不同的文化意识也会影响词汇的意义。有效的词汇教学不但彰显了文化，而且会激活学生的学习热情，消除学生对英语科目的陌生感与恐惧感。
　　二、注重多媒体的情境呈现作用
　　电脑的广泛应用，扩大了人们的信息采集面。师生均可以利用业余时间收集图片、新闻或配图作为教材的补充，变学生被动接受知识的状况为主动收集资料，内化成自己的能力，让学生成为学习的探究者。收集的图片或资料能帮助学生克服学习时的障碍，引发学生新的学习兴奋点。学生看到一些色彩鲜艳的画面，一定会想办法在老师的帮助下说出心中想要表达的话语，那么，设立教学情境的目的就达到了。很多老师都能利用计算机制作出符合教学规律和学生认知规律的多媒体课件(CAI)。它的快捷、方便和巨大的信息量可使教师创设非常适合学生学习的教学情境，加大教学容量，提高教学质量，同时给学生提供生动形象的教学氛围。例如What’s the matter这一课程，这个单元的句型在生活中是用得比较多的，学生学得好，用在真实生活中是没有问题的。为了更有效地加强学生学习的进度和句型的正确表达，教师在课前经过精心筛选，选出精致、色彩漂亮的各个身体部位生病的图片做成课件，通过学校的双向系统展示给学生，老师问学生：“What’s the matter with you?”“What’s wrong with you?”画面的逼真和风趣让学生们跃跃欲试：“I have a headache／toothache／backache....”等学生把句子讲得熟练了，我又换成画面的具体人称问学生：“What’s the matter with the girl ／the man／the boy／the woman...？”之所以这样问就是要创建情境让学生复习第三人称的表达：“He has a headache／toothache／backache....”学生掌握好这些句子的用途后，接下来就是要创造情境让学生学习如何处理疾病，怎样从容应对疾病。
　　总之，利用多媒体上课的目的是要它解决一些平常手段解决不了的难题，让课件实现突破，问题突破了，学生有如释重负的轻松，就能在生动活泼的学习氛围中提升探究能力。
　　三、树立新型的师生观，借助各种方式拓宽学生探究渠道
　　 每个学生都有不同的特点和独特的个性，教师应该给予学生完整的生活世界以及展现个性的时间和空间。学生是学习的主体，老师能做的就是帮助他们学得更好，找到最佳的学习策略，而不是老师自讲自演。基于此，教师的角色也发生了一定的转变，变成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。教师通过联系学生的生活实际，激发学生的学习热情，增强情境体验，使教学过程充满活力。同时，英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、不同形式接触和学习英语，在生活中、在教学过程中亲自感受或直接体验语言及其运用。在英语教学中，教师除了合理和有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播电视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘等各种形式的资源。如在课余，播放些英语VCD、英语歌曲和英语卡通片等，让学生耳濡目染地接受语言的熏陶，培养语感。同时，英语报刊语言地道真实、题材广泛、信息多样、内容新颖、贴近现实生活，适宜不同层次的学生阅读。还可以使用多媒体的集成动画以及方便查阅资料的特点在课堂上和课余让其充分发挥作用，促进学生英语能力的全面发展。
　　 总之，探究式能力作为学生全面发展的一种新要求，就是要求给每一位学生提供充分发展的创造空间，使学生学会学习，学会思考，学会合作。因此，教师应注重对学生探究能力的培养，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。