新课程下的小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。教师如何在仅有40分钟的课堂进行有效﹑实效﹑高效的教学呢？要求教师先“深入”地钻研教材，理清知识发生和发展的脉络，并以学生喜闻乐见的方式呈现，即“深入” ﹑“浅出”。教师应该灵活地根据教学情况的变化不断调整自己的教学，在学生的真实认知点上综合把握，应情境而变，应学生而动，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。因此，教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源，使学生有意想不到的收获，从而让数学课堂焕发出生命的活力。
　　一、激趣引入是提高课堂教学效益的首要条件
　　兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实﹑新奇﹑有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。
　　在教学中，教师可采取讲故事﹑开展游戏﹑猜谜语﹑念儿歌﹑操作活动等形式，把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。例如，在教“分数的基本性质”时，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲一个“猴子分大月饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块（即四分之一块）。猴乙看到了说：“太少了，我要2块”。猴王把第二块饼平均分成8块，给了他2块（即八分之二块）。猴丙更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给了他3块（即十二分之三块）。“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，教师追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事老师请学生马上动笔思考，四分之一、八分之二、十二分之三之间的联系。领悟了猴王是用分数的基本性质这一规律来分饼。既巩固了新知识，又满足了学生的求知欲望。
　　二、合作探究是提高课堂教学效益的重要方法
　　良好的开端等于成功的一半，还要让学生自主探究，合作交流。教师不在于把现成知识告诉学生，而是在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就应及时鼓励学生相互合作交流，发现问题，解决问题。不仅能将零乱的数学知识点优化为数学知识结构，而且能将模糊杂乱的数学思想条理化，有利于思维的发展，有利于在和諧的气氛中共同探索，相互学习，同时通过交流法学习数学，还可以获得成功的情感体验。
　　例如，在教学“长方体的体积”时，大胆放手，让学生摆摆拼拼，动手操作，讨论，利用棱长为1㎝的若干小正方体摆出不同的长方体，并做好记录。通过“摆拼”，使学生在活动的过程中明白：所摆小正方体的列数、行数、层数与所形成的长方体的长、宽、高是一致的，所用小正方体的个数与体积数是一样的。小正方体的总个数=列数×行数×层数，从而得出长方体的体积=长×宽×高。这样学生能感受到实践操作的乐趣，体验到学习成功的喜悦，不仅培养了学生合作，互助的团队意识，提升了学生获取知识的能力，也大大提高了数学课堂教学效益。
　　三、评价用语是提高课堂教学效益的辅助剂
　　课堂教学过程是一个动态的过程，教师在课堂教学中要关注学生的学习过程，关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展，使每个学生都在原有的基础上得到更充分的发展进步，教学中要注意运用课堂评价用语调动学生的学习积极性，帮助学生认识自我，建立信心，真正成为学习的主人。
　　课堂上教师少讲点，学生多说点，教师少问点，学生多想点。如教学“可能性的大小”时，我设计一个摸球的环节，里面有白球、黄球，让学生猜一猜，摸到什么球的可能性大？学生争着说：白球的可能性大。有的说黄球的可能性大，有的说两种的可能性一样大。老师请说三种可能性的同学代表说出理由，老师就评价说：“你们真会猜测，猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步，真了不起！”在这样的评价中让孩子感到学习气氛和谐，接着让学生小组合作摸球，再全班交流评价，最后打开纸盒看里面的球，保证了结论的科学性、准确性，同时在学生汇报、观察、讨论、总结的过程中，更深刻认识领悟到事件发生的可能性大小与数量多少之间的关系，数量多可能性大，数量少可能性小。这样一个教学活动过程，使学生主动参与体验、对话、评价，有利于学生主动构建自己的认知机构，将学生推到主体平等的地位，使学生学得积极，学得主动，达到事半功倍的效果。
　　总之，要提高课堂40分钟的教学质量，教师应恰当把握数学教学的基本要求，根据学生的年龄特征和认识特点组织教学，注重教学中的有趣细节问题，重视培养学生的应用意识，重视引导学生自主探索、合作交流、合理评价更好地培养学生创新精神和实践能力。