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摘要：随着素质教育的推行，西方教育理念的渗透，小组合作学习越来越引起教育界的注意。在小组合作学习实施中发现其具有较大优势，但是仍有一些问题需要改进，文章对教学中出现的一些问题进行了总结，并提出一些有效解决策略。
关键词：小学；小组合作；解决策略
随着社会的发展，知识经济时代的来临，各行业竞争日趋激烈，个人实力的提升越来越难，而团队作业却能显著的提升效率，使其成为越来越重要的一种工作方式。小组学习能够有效的培养团队精神，提高学习效率，成为一种重要的教学方式。紧跟基础教育课程改革的春风，通过多年的教学实践和观察学习，作者发现小组合作学习中存在一系列的问题，部分问题需要改进， 结合个人经历与现实观察，尝试着寻找到一些常见问题的解决策略。
一、小学数学教学中小组合作存在的问题分析
（一） 形式主义严重，没有实质性讨论
在教学过程中常出现教师宣布开始小组讨论，教室里就出现嘈嘈杂杂的现象，看似热闹但是却有很多同学的议论并不在点子上，到要发表讨论结果的时候，往往是由小组推出个人，发表其个人的意见，小组学习的效率反而没有独立学习的效率高。追根究底，还是由于低年级学生自我约束能力有限，不能充分发挥个人的主观能动性，同时教师没能及时的纠正学生的错误学习方法。
（二） 学生投入度差异大
在实际的教学过程中，小组合作的学习方式不但没有增加所有学生的投入度，反而让一些学生彻底的沦为辅助的角色。在这种学习模式中，优秀学生往往扮演主角，让成绩稍微差的学生失去了更多机会，甚至失去了独立思考的能力，这样对成绩不太好的学生的成长十分不利。另外，合作中大多不够积极也是小组学习中存在的问题之一，小组学习中最重要的就是每个成员积极参与，这样才能取得良好的效果。但是在小组学习的实施过程中中并不能形成良好的互助、互动的关系，反而有一些不友好的声音，或者各个合作伙伴都有消极怠工的情绪，没有积极有序的讨论气氛。
（三） 教学目标难以达到
在教学过程中，教师对教材内容的编排理解是影响合作学习的重要因素。在实际教学中，刚刚开始讨论，当发现时间不充足，就匆忙结束，导致成员间交流不充分，完全没有起到小组讨论应有的效果。并不能起到小组讨论让学生集思广益的作用。
（四） 以整体进行评价和奖赏
我们在进行小组合作教学的过程中，往往将小组作为评价效果和奖赏的单位，这是有一定道理的，但是却使得教师在一定程度上忽略了个体的发展与提升，而实际上也的确有很多老师在实际教学中忽略了个体的发展。我们必须清楚，小组合作只是一种学习形式，学生的成长才是主要目的。本末倒置绝对不会取得很好的教学效果。
二、小学数学教学小组合作中解决问题的策略
作为一种尚不成熟的教学方式，遇到一些问题是在所难免的，我们应该尽力的去完善和改进这些问题。
（一） 不搞形式主义
始终牢记教学的目标才是最重要的，达到目标的方法千千万万，没有必要选定某一种。我们需要通过多种教学组织形式来引导学生个性发展与全面发展，尊重学生的发展，充分利用各种教学方式的优点正确地引导学生学习，不必拘泥于一个教学方法是否用上，而应关注教学效果的好坏，是否达到自己的目标。一味的堆砌最新的教学方法而不善加利用，只能造成教学效果的明显下降。
（二） 分配好合作学习的比重
分配好合作学习的比重，吸引不同学生加入到合作学习中，增加学生学习的投入与重视，学生发现适合自己知识水平，就会主动参与进来，重视分组学习，但是分组学习确实是不能独立存在的。即使在推崇自由自主学习精神的西方，传统教学方式也是必不可少的。合作学习要有好的效果，必须要有一定的知识基础，一方面给学习有一定困难的学生提供基本的知识，另一方面给优秀学生提供知识上升的空间，才能取得更好的效果。总而言之，合理分配合作学习的比重，引导学生积极投入到小组学习中，才能充分发挥其优势。
（三） 仔细规划教学目标
第一，帮助学生，特别是低年级学生进行合理的分工，每个小组成员尽量选择水平不同，性格特质不同，但相对友好。一方面合理的分工可以有效提高学习效率，给各个成員以责任意识，防止成绩相对差的学生不够投入，另一方面，也可以利用性格的搭配扩大小组的思维方向，提高成效。
第二，及时督促和引导学生积极讨论。在各种教学方法中，分组学习无疑是最需要学生主动配合的，所以教师要在学生讨论时深入了解他们的讨论内容，及时给予表扬或者一定的引导，避免无意义的讨论或者偏离课题的议论。
第三，合理安排教学时间，给学生们充足的讨论时间，一定要避免经常打断学生自行讨论的积极性和热情，让学生充分的发散思维，表现自我。
第四，给相对落后的学生更多的机会，如安排他们发言等。让他们在模仿和总结中提升自己的能力。
（四） 改进评价体系
课改标准提出了一些新的观念，要求将促进学生全面、持续、和谐发展作为基本的出发点，人人都应该与时俱进，学习先进的教学理念，不断完善评价体系。我们要主动吸收西方先进的教学方式方法，但不仅仅是形式方法上的学习，更重要的是思路和思想，吸收西方的先进评价体系，只有将其思想彻底摸清摸透，才能融汇贯通，形成自己的理论。同时，我们要结合本国国情，将理论与实际情况相结合，才能发展出适合自己的一套教学方式和评价方法。笔者在这个过程中，有了一些收获。首先，小组教学是一种新的教学方式，有他独特的地方，他不以向学生单方向灌输只是为目的，而是以让学生在学习中发现答案，学到思考的方式为最终目标，教师不再是传授者，而是一个引导者，重视对学生能力的评价。其次，小组学习不能仅仅作为传统教学方式的补充，而是一种独立的有效的教学方式，教师应该充分重视这种方法。
三、结言
以上是笔者一些粗浅的认识。我们仍需要在实践中不断总结，并提升到理论的层次，形成系统的教学方式。还需要更多的有识之士参与进来，实现教学水平的提升。
参考文献：
[1]王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智
[2]卢海程.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].小学时代（教育研究）
作者简介：马小娟，1983年5月，女，汉，河南省新郑市薛店镇，本科，二级教师，数学教育，教师。
关键词：小学；小组合作；解决策略
随着社会的发展，知识经济时代的来临，各行业竞争日趋激烈，个人实力的提升越来越难，而团队作业却能显著的提升效率，使其成为越来越重要的一种工作方式。小组学习能够有效的培养团队精神，提高学习效率，成为一种重要的教学方式。紧跟基础教育课程改革的春风，通过多年的教学实践和观察学习，作者发现小组合作学习中存在一系列的问题，部分问题需要改进， 结合个人经历与现实观察，尝试着寻找到一些常见问题的解决策略。
一、小学数学教学中小组合作存在的问题分析
（一） 形式主义严重，没有实质性讨论
在教学过程中常出现教师宣布开始小组讨论，教室里就出现嘈嘈杂杂的现象，看似热闹但是却有很多同学的议论并不在点子上，到要发表讨论结果的时候，往往是由小组推出个人，发表其个人的意见，小组学习的效率反而没有独立学习的效率高。追根究底，还是由于低年级学生自我约束能力有限，不能充分发挥个人的主观能动性，同时教师没能及时的纠正学生的错误学习方法。
（二） 学生投入度差异大
在实际的教学过程中，小组合作的学习方式不但没有增加所有学生的投入度，反而让一些学生彻底的沦为辅助的角色。在这种学习模式中，优秀学生往往扮演主角，让成绩稍微差的学生失去了更多机会，甚至失去了独立思考的能力，这样对成绩不太好的学生的成长十分不利。另外，合作中大多不够积极也是小组学习中存在的问题之一，小组学习中最重要的就是每个成员积极参与，这样才能取得良好的效果。但是在小组学习的实施过程中中并不能形成良好的互助、互动的关系，反而有一些不友好的声音，或者各个合作伙伴都有消极怠工的情绪，没有积极有序的讨论气氛。
（三） 教学目标难以达到
在教学过程中，教师对教材内容的编排理解是影响合作学习的重要因素。在实际教学中，刚刚开始讨论，当发现时间不充足，就匆忙结束，导致成员间交流不充分，完全没有起到小组讨论应有的效果。并不能起到小组讨论让学生集思广益的作用。
（四） 以整体进行评价和奖赏
我们在进行小组合作教学的过程中，往往将小组作为评价效果和奖赏的单位，这是有一定道理的，但是却使得教师在一定程度上忽略了个体的发展与提升，而实际上也的确有很多老师在实际教学中忽略了个体的发展。我们必须清楚，小组合作只是一种学习形式，学生的成长才是主要目的。本末倒置绝对不会取得很好的教学效果。
二、小学数学教学小组合作中解决问题的策略
作为一种尚不成熟的教学方式，遇到一些问题是在所难免的，我们应该尽力的去完善和改进这些问题。
（一） 不搞形式主义
始终牢记教学的目标才是最重要的，达到目标的方法千千万万，没有必要选定某一种。我们需要通过多种教学组织形式来引导学生个性发展与全面发展，尊重学生的发展，充分利用各种教学方式的优点正确地引导学生学习，不必拘泥于一个教学方法是否用上，而应关注教学效果的好坏，是否达到自己的目标。一味的堆砌最新的教学方法而不善加利用，只能造成教学效果的明显下降。
（二） 分配好合作学习的比重
分配好合作学习的比重，吸引不同学生加入到合作学习中，增加学生学习的投入与重视，学生发现适合自己知识水平，就会主动参与进来，重视分组学习，但是分组学习确实是不能独立存在的。即使在推崇自由自主学习精神的西方，传统教学方式也是必不可少的。合作学习要有好的效果，必须要有一定的知识基础，一方面给学习有一定困难的学生提供基本的知识，另一方面给优秀学生提供知识上升的空间，才能取得更好的效果。总而言之，合理分配合作学习的比重，引导学生积极投入到小组学习中，才能充分发挥其优势。
（三） 仔细规划教学目标
第一，帮助学生，特别是低年级学生进行合理的分工，每个小组成员尽量选择水平不同，性格特质不同，但相对友好。一方面合理的分工可以有效提高学习效率，给各个成員以责任意识，防止成绩相对差的学生不够投入，另一方面，也可以利用性格的搭配扩大小组的思维方向，提高成效。
第二，及时督促和引导学生积极讨论。在各种教学方法中，分组学习无疑是最需要学生主动配合的，所以教师要在学生讨论时深入了解他们的讨论内容，及时给予表扬或者一定的引导，避免无意义的讨论或者偏离课题的议论。
第三，合理安排教学时间，给学生们充足的讨论时间，一定要避免经常打断学生自行讨论的积极性和热情，让学生充分的发散思维，表现自我。
第四，给相对落后的学生更多的机会，如安排他们发言等。让他们在模仿和总结中提升自己的能力。
（四） 改进评价体系
课改标准提出了一些新的观念，要求将促进学生全面、持续、和谐发展作为基本的出发点，人人都应该与时俱进，学习先进的教学理念，不断完善评价体系。我们要主动吸收西方先进的教学方式方法，但不仅仅是形式方法上的学习，更重要的是思路和思想，吸收西方的先进评价体系，只有将其思想彻底摸清摸透，才能融汇贯通，形成自己的理论。同时，我们要结合本国国情，将理论与实际情况相结合，才能发展出适合自己的一套教学方式和评价方法。笔者在这个过程中，有了一些收获。首先，小组教学是一种新的教学方式，有他独特的地方，他不以向学生单方向灌输只是为目的，而是以让学生在学习中发现答案，学到思考的方式为最终目标，教师不再是传授者，而是一个引导者，重视对学生能力的评价。其次，小组学习不能仅仅作为传统教学方式的补充，而是一种独立的有效的教学方式，教师应该充分重视这种方法。
三、结言
以上是笔者一些粗浅的认识。我们仍需要在实践中不断总结，并提升到理论的层次，形成系统的教学方式。还需要更多的有识之士参与进来，实现教学水平的提升。
参考文献：
[1]王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智
[2]卢海程.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].小学时代（教育研究）
作者简介：马小娟，1983年5月，女，汉，河南省新郑市薛店镇，本科，二级教师，数学教育，教师。