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历史，是过去了的人类活动的记录，是历史人物和人民大众活动的遗迹，既不会重演，又无法实验。但是，历史具有突出的情景性，教师应努力把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，使学生在表象的基础上进行体验、想象，开展思维活动以获得正确的历史知识并有所创新。历史课是一门很有特色的学科，它所讲授的历史人物、事件都是过去发生的。教师要使学生清晰了解过去的历史，就要千方百计地在课堂上创造出历史情景，创造出感人、诱人的历史画面，将呆板的历史画面活生生地展现在学生面前，从而提高历史课的教学效果。下面我结合自己的教学体会来谈一下初中历史课堂中的情景教学。
一、运用语言与情感，营造氛围
语言描述是一种传统的方式，但具有较强的灵活性，可针对不同情况适时调节。这要求教师要善于描述、善于表达，能够用生动形象的语言描述和学生们一起投入到历史情景中。比如《戊戌变法》中的“公车上书”，就可以进行一场面描述：1895年的春天，京城热热闹闹，举人来来往往，正是举人进京赶考殿试的日子。但是这个春天并不美好，京城笼罩着恐怖的气氛，因为清政府刚刚在甲午中日战争中战败，日本强迫清政府在日本马关签定了中国近代史上一个不平等条约《马关条约》。消息传来，举国悲痛。进京赶考的举人们更是痛苦流涕。早已主张变法的康有为一呼百应，号召1300多个举人，怀着强烈的爱国热情上书光绪帝，要求变法图强、拒签和约、迁都再战。这就是有名的“公车上书”。这个场面描述可以把师生带入当时的历史情景当中，感受中国的苦难、知识分子的爱国热情，从而更好地理解“公车上书”的意义。
在描述的过程中，教师要把形象生动的语言和丰富的表情眼神、手势、动作、声音等结合起来。创设乐教乐学的情景，创造良好的课堂气氛，师生共同融入，这样就能调动学生的积极性，达到良好的教学效果。
二、运用图片、实物、模型，展示直观教具
教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的重要来源，在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，促其想象，这样有利于对学生进行思想教育和能力培养。
三、运用多媒体演示，再现情景
多媒体为情景教学提供了更好的工具，它从视觉、听觉等刺激了学生的大脑，大大增强了学生的感性认识，从而带动了学生的积极思考。
多媒体演示要灵活机动，可以演示历史场面、历史事件、历史活动的进程。下面就教学实际谈谈多媒体的演示。比如讲《甲午中日战争》时，让学生观看邓世昌和黄海大战的节选片，就能使学生对历史事件有一个直观形象的认识，而且历史的丰富性、生动性也展现出来了，自然会吸引学生，自然会引起学生主动地思考。这才是真正的历史教学，即首先让学生看到历史事件，再进入历史事件，最后走出历史事件，作为一个旁观者评价和认识历史事件。多媒体演示使学生充分地看到了历史事件，并以其展现的生动性、丰富性吸引学生走进历史事件，这为学生走出历史事件，认识评价历史事件做了最好的准备。
四、扮演角色进行情景教学
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。历史情景的创设由学生和教师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
1.单角色进入。戊戌政变前的9月18日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。学生进入角色时，一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，分别在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。通过二人的对话，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。
2.多角色扮演。多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生犹如身临其境和历史人物一道思维、对话、行动，自然而然地产生情感体验，激发学习兴趣，激活思维。如关于《诸子百家》一课，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武、孙膑七个历史人物，围绕在社会发展变革时期“如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。
总之，在历史课堂教学过程中，先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，能使学生思维活跃，积极思考。历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片、引文资料的展示，更可以是扮演角色。不论哪一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似、结构相似等，让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景中，学生会带着兴趣参与，带着情感体验，带着疑问思考，从而把感性认识上升到理性认识，达到提高历史思维能力的目的。
一、运用语言与情感，营造氛围
语言描述是一种传统的方式，但具有较强的灵活性，可针对不同情况适时调节。这要求教师要善于描述、善于表达，能够用生动形象的语言描述和学生们一起投入到历史情景中。比如《戊戌变法》中的“公车上书”，就可以进行一场面描述：1895年的春天，京城热热闹闹，举人来来往往，正是举人进京赶考殿试的日子。但是这个春天并不美好，京城笼罩着恐怖的气氛，因为清政府刚刚在甲午中日战争中战败，日本强迫清政府在日本马关签定了中国近代史上一个不平等条约《马关条约》。消息传来，举国悲痛。进京赶考的举人们更是痛苦流涕。早已主张变法的康有为一呼百应，号召1300多个举人，怀着强烈的爱国热情上书光绪帝，要求变法图强、拒签和约、迁都再战。这就是有名的“公车上书”。这个场面描述可以把师生带入当时的历史情景当中，感受中国的苦难、知识分子的爱国热情，从而更好地理解“公车上书”的意义。
在描述的过程中，教师要把形象生动的语言和丰富的表情眼神、手势、动作、声音等结合起来。创设乐教乐学的情景，创造良好的课堂气氛，师生共同融入，这样就能调动学生的积极性，达到良好的教学效果。
二、运用图片、实物、模型，展示直观教具
教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的重要来源，在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，促其想象，这样有利于对学生进行思想教育和能力培养。
三、运用多媒体演示，再现情景
多媒体为情景教学提供了更好的工具，它从视觉、听觉等刺激了学生的大脑，大大增强了学生的感性认识，从而带动了学生的积极思考。
多媒体演示要灵活机动，可以演示历史场面、历史事件、历史活动的进程。下面就教学实际谈谈多媒体的演示。比如讲《甲午中日战争》时，让学生观看邓世昌和黄海大战的节选片，就能使学生对历史事件有一个直观形象的认识，而且历史的丰富性、生动性也展现出来了，自然会吸引学生，自然会引起学生主动地思考。这才是真正的历史教学，即首先让学生看到历史事件，再进入历史事件，最后走出历史事件，作为一个旁观者评价和认识历史事件。多媒体演示使学生充分地看到了历史事件，并以其展现的生动性、丰富性吸引学生走进历史事件，这为学生走出历史事件，认识评价历史事件做了最好的准备。
四、扮演角色进行情景教学
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。历史情景的创设由学生和教师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
1.单角色进入。戊戌政变前的9月18日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。学生进入角色时，一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，分别在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。通过二人的对话，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。
2.多角色扮演。多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生犹如身临其境和历史人物一道思维、对话、行动，自然而然地产生情感体验，激发学习兴趣，激活思维。如关于《诸子百家》一课，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武、孙膑七个历史人物，围绕在社会发展变革时期“如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。
总之，在历史课堂教学过程中，先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，能使学生思维活跃，积极思考。历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片、引文资料的展示，更可以是扮演角色。不论哪一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似、结构相似等，让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景中，学生会带着兴趣参与，带着情感体验，带着疑问思考，从而把感性认识上升到理性认识，达到提高历史思维能力的目的。