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历史知识本身是博大精深、丰富多彩的，学习历史可以开拓视野，增长知识，可以使人变得成熟、渊博而有智慧。具有丰富历史修养的人善于用历史眼光观察事物、观察现实、预见未来。作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。笔者拟就在历史教学中如何培养学生的创造思维品质，谈几点看法，以求教于方家。
一、激发学生的认识兴趣，激起探索欲望
兴趣是人的一种带有趋向性之心理特征。当一个人对某种事物产生兴趣之时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。心理学告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。
历史是一门古老的科学，在其漫长的发展过程中，必然会产生许多值得纪念的史实。在教学过程中适当穿插历史发展史，不但可以教育学生，而且可以增强学生对历史的认识，丰富历史知识，开拓思维，提高学习中的智力参与度，创设和谐的教学情境。我们也应当经常有意识地介绍一些科学家如何利用兴趣这一武器，去揭开人类社会和大自然的奥秘而取得惊人成就的事例，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生掌握创造性思维的欲望。
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。为了激发学生对历史的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣。而教师自身的兴趣也将丰富，思维将更加灵活多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。
二、对学生的创造性人格进行培养
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维要使学生具有创造性人格。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。的确，人的意志有强弱之分，人的意志品质有优劣之别。人的意志品质一般包括独立性、果断性、坚定性和自制力，等等，其中人的意志的坚定性也叫顽强性，它表现为长时间坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地为实行决定而努力。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终如一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚持的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明，很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
三、善于培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。以问题为导向，改进教学方法，优化教学模式，是培养学生发散性思维能力的关键。所以教师应在深入钻研教材基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计出一个又一个富有启发性的问题，并通过一定的逻辑顺序，由表及里、深入浅出地加以解决。如“王安石变法”一节，过去传统的讲授是：按照先后顺序依次介绍变法的背景、措施、作用及意义。但是，我没有按部就班，而是采用问题教学法，在学生阅读课文后，设计了如下环环相扣的问题，指导学生逐一解答，实现了课堂教学的互动效益。
①王安石是在怎样之历史背景下进行变法的？［学生答：内忧外患］教师追问：“内忧”何在？“外患”又是什么？②变法取得的成效有哪些？［学生答：政府的财政收入大为增加，各地兴修了许多水利工程，不少荒地辟为良田，军事实力也有所增强。］教师追问：王安石变法的哪些措施增加了政府的财政收入？哪些措施促进了农田水利事业发展？哪些措施增强了军事实力？③变法之结局是怎样的呢？［学生答：失败了。］教师追问：变法有如此成效，为什么还会失败，其根本原因是什么？［学生答：变法触犯了大地主、大官僚利益，遭到了他们的强烈反对。］教师继续追问：哪些措施触犯了大地主大官僚利益？［学生答：青苗法、募役法、方田均税法、市易法。］
这样以知识为依托，以问题为纽带，经过层层启发，学生就将“王安石变法”这一整体史实理解得很透彻深刻。这样不仅引导了学生探究思考，寻求问题的答案，而且培养了学生发散性思维能力。
这样由一位历史人物的事迹，学生就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维、发散性思维的特点。如果经常开展这类活动，就能极大地提高学生思维的灵活性。
四、善于培养学生思维的独创性
独创性，是创新思维的本质特点。自主学习和创新思维两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学习中学生不能自主就谈不上创新。自主学习不是由教师直接告诉学生应该如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。创造意识的形成主要是想，创造动机的产生主要是说和做。在学生的学习生活中、社会生活中，如何让学生进行说和做，需要教师的引导，捕捉学生创造的最佳时机，鼓励学生去创造。著名的“淝水之战”中，前秦本来可以“投鞭断流”的优势打败东晋，而东晋捕捉了最佳战机，最终以弱胜强。由此可以导出结语：做就是创造，就要大刀阔斧地果敢做事。
对现成之科学理论传统观念提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生在《从隋亡唐兴看人》一文中指出：隋炀帝心胸太狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
总之，在历史教学中教师应注意培养学生的创造思维品质，这样既有利于提高历史课堂效率，也有助于深化新课程改革，全面推进素质教育。
一、激发学生的认识兴趣，激起探索欲望
兴趣是人的一种带有趋向性之心理特征。当一个人对某种事物产生兴趣之时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。心理学告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。
历史是一门古老的科学，在其漫长的发展过程中，必然会产生许多值得纪念的史实。在教学过程中适当穿插历史发展史，不但可以教育学生，而且可以增强学生对历史的认识，丰富历史知识，开拓思维，提高学习中的智力参与度，创设和谐的教学情境。我们也应当经常有意识地介绍一些科学家如何利用兴趣这一武器，去揭开人类社会和大自然的奥秘而取得惊人成就的事例，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生掌握创造性思维的欲望。
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。为了激发学生对历史的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣。而教师自身的兴趣也将丰富，思维将更加灵活多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。
二、对学生的创造性人格进行培养
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维要使学生具有创造性人格。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。的确，人的意志有强弱之分，人的意志品质有优劣之别。人的意志品质一般包括独立性、果断性、坚定性和自制力，等等，其中人的意志的坚定性也叫顽强性，它表现为长时间坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地为实行决定而努力。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终如一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚持的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明，很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
三、善于培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。以问题为导向，改进教学方法，优化教学模式，是培养学生发散性思维能力的关键。所以教师应在深入钻研教材基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计出一个又一个富有启发性的问题，并通过一定的逻辑顺序，由表及里、深入浅出地加以解决。如“王安石变法”一节，过去传统的讲授是：按照先后顺序依次介绍变法的背景、措施、作用及意义。但是，我没有按部就班，而是采用问题教学法，在学生阅读课文后，设计了如下环环相扣的问题，指导学生逐一解答，实现了课堂教学的互动效益。
①王安石是在怎样之历史背景下进行变法的？［学生答：内忧外患］教师追问：“内忧”何在？“外患”又是什么？②变法取得的成效有哪些？［学生答：政府的财政收入大为增加，各地兴修了许多水利工程，不少荒地辟为良田，军事实力也有所增强。］教师追问：王安石变法的哪些措施增加了政府的财政收入？哪些措施促进了农田水利事业发展？哪些措施增强了军事实力？③变法之结局是怎样的呢？［学生答：失败了。］教师追问：变法有如此成效，为什么还会失败，其根本原因是什么？［学生答：变法触犯了大地主、大官僚利益，遭到了他们的强烈反对。］教师继续追问：哪些措施触犯了大地主大官僚利益？［学生答：青苗法、募役法、方田均税法、市易法。］
这样以知识为依托，以问题为纽带，经过层层启发，学生就将“王安石变法”这一整体史实理解得很透彻深刻。这样不仅引导了学生探究思考，寻求问题的答案，而且培养了学生发散性思维能力。
这样由一位历史人物的事迹，学生就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维、发散性思维的特点。如果经常开展这类活动，就能极大地提高学生思维的灵活性。
四、善于培养学生思维的独创性
独创性，是创新思维的本质特点。自主学习和创新思维两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学习中学生不能自主就谈不上创新。自主学习不是由教师直接告诉学生应该如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。创造意识的形成主要是想，创造动机的产生主要是说和做。在学生的学习生活中、社会生活中，如何让学生进行说和做，需要教师的引导，捕捉学生创造的最佳时机，鼓励学生去创造。著名的“淝水之战”中，前秦本来可以“投鞭断流”的优势打败东晋，而东晋捕捉了最佳战机，最终以弱胜强。由此可以导出结语：做就是创造，就要大刀阔斧地果敢做事。
对现成之科学理论传统观念提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生在《从隋亡唐兴看人》一文中指出：隋炀帝心胸太狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
总之，在历史教学中教师应注意培养学生的创造思维品质，这样既有利于提高历史课堂效率，也有助于深化新课程改革，全面推进素质教育。