思想品德课是一门知识性与教育性紧密结合的课程，具有较强的理论性特征。传统的思想品德课堂教学，其教学过程基本上是由教师进行空泛的理论说教，是一种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的被动式教学模式。对这一教学模式，学生往往有厌烦、逆反、排斥心理，从而使思想品德课的功能难以得到有效发挥。随着新课改的实施，新的教学理念给思想品德课注入了生机和活力，教学模式发生了根本性的变化，这种变化带给思想品德课堂教学的是生动活泼的教学局面，主要表现在以下几个方面：
　　
　　一、教学的民主性
　　
　　教学活动是师生双方交流互动的过程，教师是主导，学生是主体，教师的教和学生的学缺一不可。要以学生为主体，让学生参与到教学中来，教师就必须由传统的知识占有者、传授者转变为学生学习的引导者和合作者；由教学的支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和服务者。只有这样，才能真正体现学生的主体地位，学生才会真正感到自己是学习的主人，从而主动积极地参与到教学中来。
　　随着新课改的实施，教学理念的更新，师生关系的重新定位，思想品德课教学一改以往沉寂的局面，学生也从以往被奴役的课堂中解放出来，获得了自由，成为了学习的主人。由于学生的主体地位得到了尊重，学生在学习中都积极参与到教学全过程中来，课堂上形成了生动活泼的学习气氛，这又进一步促进了学生的发展。实践证明，教学民主性是学生主体参与的前提和基础。
　　
　　二、教学的过程性
　　
　　思想品德课教学的过程应是全体学生积极参与学习的过程，因此要改变过去教学中只注重结论、忽视过程的倾向。这对于克服学生死记硬背，变被动为主动学习，体验学习过程、享受学习快乐，都具有十分重要的意义。
　　教师要创设教学情境，把静态的知识转化为动态的知识，使学生产生兴趣，有求知欲望，并且积极参与到课堂教学中来。现代生理学研究表明，人的情绪、情感和意志对他在学习中感知的敏锐性、想象的活跃性、思维的主动性，会产生积极的影响。由于这些非智力因素会制约和影响学生学习的“动力系统”，因此，我在教学中常常运用歌曲、漫画、小品、案例等多种方法创设情境，收到了良好的教学效果。
　　例如，我在讲“环境问题”这一课时，创设了以一则寓言作为的教学情境，“某地有个村，村后有座山，山上有片树，村民想致富，致富就砍树，村民富了，树也砍完了；一有一天山洪来了，山崩了，房塌了，富被冲走了……”当我把这个生动直观、具体、形象的动画情境展示给学生的时候，极大地吸引了学生的注意力，学生兴趣浓厚。接着，我让学生根据自己所观察到的社会现象进行交流，在此基础上向学生提出：假如你是该村的村长，你该怎么办？要求学生运用所学知识加以说明，并模拟村长的身份现场发表简短演讲。学生们对此非常感兴趣，都想试一试。在模拟村长的演讲中，学生们有时为他们似像非像村长的举动发出哄堂大笑，有时为他们慷慨陈词、有理有据的独到见解给予热烈的掌声，课堂上充满了欢声笑语，掌声不断、高潮迭起。在参与教学过程的愉悦氛围中，学生们不仅认识到了环境问题的重要性，获得了如何保护环境的基本知识，而且提高了环境意识和保护环境的自觉性。事实证明，教学情境的创设点燃了学生思维的火花，架起了“教”与“学”的桥梁，为学生参与教学过程创造了有利的客观条件，这正是外因通过内因发生作用、产生互动的结果。只有这样，才能给思想政治课堂教学注入新的生机和活力，使学生在参与教学过程中获得知识，促进学生情感、价值观的形成。创设教学情境是使学生愿意参与教学过程的一个有效的外部条件。
　　
　　三、教学的探究性
　　
　　让学生参与探究既是尊重学生自主权和学生主体地位的具体体现，也是学生主体参与教学过程的一种教学手段之一。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在青少年的精神世界里特别强烈。在教学中，我们要充分利用青少年的这一心理特征，采取让学生自己探究的教学方法，以满足青少年的心理需要。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，开发学生的潜能，而且有利于学生个性化的发展，培养学生的创新能力。
　　在教学过程中，教师应把学生的自主权还给学生，放手让学生自己在知识的海洋里探索发现，寻找解决问题的思路和方法。教师应为学生探究活动提供各种条件，做好组织服务工作。例如，我在讲“青少年迷恋网吧的现状、原因和后果，怎样正确对待上网这样一些值得探究的问题”时，要求学生搜集资料并分析其危害性，找到解决这一问题的对策和方法；然后，将学生分成四个小组，共同进行分析、探究；最后全班交流、谈体会。学生们经过努力，在规定的时间内完成了上述任务。在交流课上，学生不仅获得了大量的感性材料，深受教育，而且提高了动脑、动手能力及分析问题、解决问题的能力，从而强化了良好的情感、态度、价值观，实现了新课改的教学目标和要求。
　　由此可见，探究性学习是思想品德课堂教学的一种重要形式，对思想品德学科发挥着积极的作用。当然，需要指出的是，并非所有的教学内容都要搞成探究式教学模式，因为这样做既没有必要，也不现实。探究式教学内容应该是教学中最有价值、最值得探究的问题。
　　
　　四、教学的体验性
　　
　　新课改理念的另一重要特点就是教学的体验性。体验性学习应该贯穿在思想品德课教学改革的全过程。要让学生观察、听、想、说，甚至经历，用心灵感悟。思想品德课的教学内容十分丰富，教师在教学中应为学生设计具有全过程体验的程序，让学生在体验感知、体验积累、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知内化，陶冶情操，开启智慧。学生的学习主要在于“感悟”。思想品德课教学的体验性，可以激发学生学习的内在动力，发展他们勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向，因此，在教学中我们应加以重视。
　　例如，我在讲“防范侵害，保护自己”的有关内容时，让学生用小品的形式表演遭到“打劫”的情节，并要求学生通过观察表演谈谈如何保护好自己。学生亲眼目睹了这一事件，有感而发，纷纷表达了自己的看法，并提出了许多有效保护自己的方法和建议。在此基础上，我加以引导、补充和完善，从而达到了良好的教学效果。
　　总之，让学生体验教学过程能调动学生学习的积极性，使其体验学习成功的快乐，进而加深对教材知识的认识和理解。