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一、我能算得又对又快(20分)
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小学数学一年级上册期末测试题
【摘 要】
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一、我能算得又对又快(20分) 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2008年12期
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(全卷120分，其中必做100分，选做20分。时间为90分钟) 一、填空(共30分，第7小题2分，其余每空1分) 1.画出三角形AOB绕点O顺时针旋转90°得到图形C。 2.将图形C向右平移三格得到图形D。 六、中山路小学五年级学生星期天参加社会实践人数情况如下表(共10分) 1.五年级参加社会实践的男生比女生少几人? 2.比较男生和女生参加社会实践的人数变化，你能得出什么结论?
课改十多年，教师已经从浮华走向真实，追求的是一种简洁、高效的课堂，而学习素材的有效选用是达成此目标的重要保证。精简、巧妙的学习素材，不仅能促成教学任务的顺利完成，还能不断提升数学教学的深刻性。本文将用加法、减法、加减混合等方法去精增、精简、有机整合、巧妙设计素材，让学生在分析、探索有效的素材中发现和总结规律，学习数学知识。 一、加法——精增素材 当教材中的学习素材较少时，教师可以适当补充。
教学实践表明，数学学习离不开学生个体的体验。那么，教学中怎样引导学生在体验中学习数学呢？笔者认为，应做到以下三点。 一、在“试”中体验 数学是一门生活味极浓的课程，且学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活素材感到亲切、有兴趣。这就要求教师要善于从学生的实际生活中收集信息，采撷生活实例，抽象出数学问题，努力构建一个生活化课堂，使学生感到数学就在自己身边，它们看得见、摸得着，从而对数学学习产生
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在这一理念的指导下，数学考试评价越来越注重对能力的考查。近年来，不少地区的试卷上出现了一些立意新、设计巧的新颖试题，这对我们编制试题很有参考价值。对此，笔者想谈谈自己的想法。 一、联系生活实际，考查应用能力 数学是从现实世界中抽象并概括出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。在编制试题时，应
有一种时尚叫创设情境，有一种弊端叫画蛇添足。一次去某小学听一位年轻教师上《1～5的认识》的教学展示课，场面布置可谓考究：多媒体大教室的中央设置了一个钓鱼池，40位小朋友围坐四周，观摩课的老师均坐在外围一圈。结果，因为钓鱼的难度太大，学生一时钓不上来，花了近二十五分钟的时间让学生自由钓鱼，最后导致教学任务无法完成。 创设数学活动环节无可厚非，但是把整节课都泡在某一项简单的活动中，不但是时间和精力的
在市优质课展示中，我执教了苏教版四年级下册“解决问题的策略——画图”一课。本节课的教学目标之一是让学生形成画图的策略意识，感受用画图的策略整理信息的价值，提高运用策略解决问题的能力。这一教学内容虽然只有四道题，但每道题都是不同的题型，难度较大，教学中既要关注学生的画图，又要关注学生的问题解决。因此，课堂上我步步为营，小心地按照自己的课前预设实施教学。 学生在课堂上很活跃，听课教师都为学生的精彩发
笔者最近观摩了两节“替换策略”的研讨课，两位教师对其中“相差关系”的替换问题采取了不同的教学处理，引发了笔者的进一步思考。 案例一： 出示例1：小明把720毫升果汁倒入两种杯子，1个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯容量是大杯的1/3，大杯和小杯的容量分别是多少毫升？ 教师引导学生理解“小杯容量是大杯的1/3”的含义后，让学生在练习纸上把替换的过程画出来，并根据示意图列式计算。而后，教师请学生展
在一次课堂教学调研活动中，我在一所乡村小学听了一节六年级数学分数除法“解决问题”的随堂课。课上，教者苦心引导学生画线段图以帮助学生理解题意，寻找解决问题的方法，但收效甚微。教学片断摘录如下。 一、复习铺垫 然后举一反三、触类旁通，就能掌握同类型的分数除法应用题的解题思路和方法。 第三，在初步建立模型思想的基础上，让学生运用这种思想解决其他问题，从而形成技能，积累思想方法和解决问题的经验。
教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第68页。 教学目标： 1.让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的，会数、读、写千以内的数，进一步认识相邻计数单位之间的十进关系。 2.在具体的情境中感受大数的意义，发展学生的数感。 3.培养学生的合作能力、学习数学的兴趣，感受数学的应用价值。 教学重点： 1.认识计数单位“千”，