无论是在精心酝酿的公开课上，还是在扎扎实实的常态课中，作为教师，都在不遗余力地追求着心目中那理想的课堂，憧憬着师生探讨交流的美妙时刻。然而，每每回头，总会有些許令人遗憾之处，常常想“如果当时再深入一步的话……”其实，有效的课堂总是需要教师不断地尝试、调整与改进的。笔者现就小学数学《轴对称图形》一课的不断思考和探究，向大家诠释“如果再深入一步”给课堂所带来的灵动与生机。
　　课堂更优化
　　如果再深入一步——理解就会更透彻 在初教《轴对称图形》一课时，“引入概念”。
　　师：这些对折后剪出来的图形之间有没有什么共同的特征呢？
　　生：两边一样大，形状也一样。
　　师：（动手折）请大家仔细观察，对折后，两边慢慢合上去会——重合（板书：重合）。瞧一瞧，两边果真完全一样，这就是完全重合。（板书：完全）小朋友，你们手中的图形对折后也会完全重合吗？动手折折看。
　　（学生折完后纷纷点头）
　　师：像这样对折后两边能完全重合的图形就是轴对称图形。（课件出示）请大家一起读一读，边读边想哪些词语非常重要。
　　生：（读后交流）完全重合、对折。
　　师：再读一读，注意读出关键词语。
　　教学中，笔者总感觉是在拉着学生一步步前行，且举步维艰。正如一位教师在听课后所说的：轴对称图形最重要的特点就是对折后能“完全重合”，但这个“完全重合”不是光靠读就能读出来的，要让学生自己体会感悟出来。
　　如果再深入一步——制作就会更巧妙 认识了轴对称图形，往往要请学生自己动手来制作一些轴对称图形。笔者在巡视过程中，惊讶地发现，并不是所有的学生都能很顺利地完成这一任务：有的拿着纸和剪刀不知如何下手；有的在彩纸上把整个图形画下后再剪下来；有的把纸对折后不是从折痕处开始剪，结果得到两个图形……几分钟过去了，只有少数学生完成了作品。对此，笔者指名几位学生上台交流是怎么制作的。交流完后，学生们照着样子对折后再剪出了一个轴对称图形。
　　如果再深入一步——想象就会更合理 在了解生活中的轴对称图形这一环节时，笔者设计了这样一题：“出示一些轴对称标志的一半，请学生想象另一半是怎样的，并说出这是一个什么标志。”当课件出现下面这个标志时，见图一，有位学生张口就答：“钟。”“怎么会是钟呢？”笔者暗自思忖，不解其意。于是，在其他学生呼啦啦一片举手中，那位学生悻悻坐下了。“钟”，这个似乎毫无理由的答案也就被“奔驰汽车标志”的呐喊声悄然掩盖掉了。课虽然上完了，但笔者还是沉浸在那位学生对于“钟”的想象中。蓦地，笔者恍然大悟！原来，那位学生把标志中尖尖形状的物体当成了钟面上的“针”！就算它是钟面上的“针”，由于这是个轴对称的标志，那么在右下角也应该还有一根“针”吧。这样，就代表钟面上的时针、分针、秒针了。然而，时针、分针、秒针有长短之分，还有粗细之分，如果这样的话，对折后左右就不能完全重合了，那这个标志也就不可能是轴对称的标志了。
　　如果再深入一步——拼摆就会更多样 在拓展练习中，笔者安排了一个摆一摆的小游戏：“在下面的图形中再添加一个正方形，使整个图形还是轴对称图形。”见图二。并告诉学生：“添加的这个正方形该摆在哪儿？有哪些不同的摆法呢？请组长拿出正方形，大家一起动手来摆一摆，比一比哪组的摆法多？”小组活动，指名展示，见图三。接着再问：“除了这几种，还有其它的摆法吗？”学生都纷纷摇头。按理，学生能想出这些摆法，已经算不错了。但如果这题就研究到此的话，总让人感觉留有很大的缺憾。于是，笔者试图提醒他们：“刚才大家都是把添加的这个正方形摆得平平稳稳的。其实，有时我们还可以……”笔者略作思考状，就有几个思维敏捷的学生高高举起了手。果真，学生们想到了把添加的正方形“斜”着放，见图四。教室里立刻响起一片声音：“我还有不同的摆法！还可以……”
　　细化设计与预设生成
　　在《轴对称图形》这一课不断打磨的过程中，笔者收获了许多启示。一是细化设计，感悟体味使课堂更富内涵。细节成就课堂的完美。用心揣摩，精心设计，在重点处着力渲染，在难点处层层解析，在疑惑处加强对比。用比较来揭示内涵，用操作来验证猜测，用辨析来体悟道理。巧用匠心，能使课堂在波澜不惊处展现出独有的魅力色彩。这，应是教师们一直的追求。二是预设生成，机智灵敏让课堂更添精彩。在课堂上，学生不是观众，也不是配角，而是一个个灵动的生命体。他们的参与会给课堂带来无限的生机与活力，同时也会生成一些全新的教学资源。即使有时课堂中会出现不和谐的音符，但作为教师不能置若罔闻、不理不睬，因为这恰恰就是教师一显身手之时。这些非预设生成，如果灵活运用、冷静处理，说不定就能转化为一种有效的教学资源呢。如果再深入一步……你说，又会有怎样的惊奇在等待着我们？
　　（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）