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台湾国中教育会考于2014年5月首次启动，取代了原有的基础学力测试。作为台湾初中毕业生学力检定的机制，它一方面强化了十二年基本教育免试入学措施，一方面也缓解了学生分分计较的竞争压力，无论从政府的教育责任、学生和家长了解学习成效的权利、高中学校了解学生先备知能的需求等方面都发挥了实质性的功能。
虽然试卷的结构与原来基础学力测试相差不大，却更突出了教育会考的等级评价。2014年教育会考后至少有75%的学生通过免试入学高中、高职和五专，另有0～25%的学生则通过特色招生之甄选入学（术科测验）及考试（学科测验）分发入学。因此，教育会考其实有两份“写作测验题”（台湾的“写作测验”不像大陆一样与“阅读理解”合卷合考，而是采用50分钟的单独考试，分六级进行评阅），这里以2014年台湾高级中等学校特色招生考试写作测验为例加以阐释。题目如下：
小文的父母看到某杂志刊登了一份“使用网络对青少年的影响意见调查”，并基于其中部分讯息（参考图一），要求小文减少上网时间，但小文认为，如果用不同的方式解读这份资料，或许能改变父母的想法。
请参考这份资料及相关见闻，以小文的身份写一封信，同时考虑父母与自己的立场，尝试说服父母改变原来的要求。
※请以“亲爱的爸爸”或“亲爱的妈妈”为开头，信末一律以“小文敬上”作结，不需使用其他书信用语（敬语、问候语、日期等）；
※不可在文中泄漏私人身份；
※不必书写题目；
※不可使用诗歌体。
国中教育会考写作测验是以台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》语文学习领域（国语文）之“写作能力指标”为命题依据的，期望通过不同形式的引导写作试题，评量初中毕业学生表达见闻与思想的能力。其中包含立意取材、结构组织、遣词造句及标点符号运用等写作能力，并符合下列课程纲要中的写作能力指标：
1 能精确表达观察所得的见闻。
2 能精确地遣词用字，并灵活运用各种句型写作。
3 能应用各种表述方式写作。
4 掌握写作步骤，充实作品的内容，精确地表达自己的思想。
5 了解标点符号的功能，并适当使用。
6 能灵活应用修辞技巧，让作品更加精致感人。
同时结合课程目标中所要培养的“欣赏、表现与创新”“表达、沟通与分享”的基本能力，进行写作能力的综合评量。评分规准为以下六级：
六级：这类文章是优秀的，它们明显具有下列特征：
【立意取材】能依据题目及主旨选取适切材料，并能进一步阐述说明，以凸显文章的主旨。
【结构组织】文章结构完整，脉络分明，内容前后连贯。
【遣词造句】能精确使用语词，并有效运用各种句型使文句流畅。
【错别字、格式与标点符号】几乎没有错别字及格式、标点符号运用上的错误。
五级：这类文章在一般水平之上，它们明显具有下列特征：
【立意取材】能依据题目及主旨选取适当材料，并能阐述说明主旨。
【结构组织】文章结构完整，但偶有转折不流畅之处。
【遣词造句】能正确使用语词，并运用各种句型使文句通顺。
【错别字、格式与标点符号】少有错别字及格式、标点符号运用上的错误，但并不影响文意的表达。
四级：这类文章已达一般水平，它们明显具有下列特征：
【立意取材】能依据题目及主旨选取材料，尚能阐述说明主旨。
【结构组织】文章结构大致完整，但偶有不连贯、转折不清之处。
【遣词造句】能正确使用语词，文意表达尚清楚，但有时会出现冗词赘句；句型较无变化。
【错别字、格式与标点符号】有一些错别字及格式、标点符号运用上的错误，但不至于造成理解上太大的困难。
三级：这类文章在表达上是不充分的，它们明显具有下列特征：
【立意取材】尝试依据题目及主旨选取材料，但选取的材料不甚适当或发展不够充分。
【结构组织】文章结构松散；或前后不连贯。
【遣词造句】用字遣词不太恰当，或出现错误；或冗词赘句过多。
【错别字、格式与标点符号】有一些错别字及格式、标点符号运用上的错误，以致造成理解上的困难。
二级：这类文章在表达上呈现严重的问题，它们明显具有下列特征：
【立意取材】虽尝试依据题目及主旨选取材料，但所选取的材料不足，发展有限。
【结构组织】文章结构不完整；或仅有单一段落，但可区分出结构。
【遣词造句】遣词造句常有错误。
【错别字、格式与标点符号】不太能掌握格式，不太会使用标点符号，错别字颇多。
一级：这类文章在表达上呈现极严重的问题，这种文章明显具有下列特征：
【立意取材】仅解释题目或说明；或虽提及文章主题，但材料过于简略或无法选取相关材料加以发展。
【结构组织】没有明显的文章结构；或仅有单一段落，且不能辨认出结构。
【遣词造句】用字遣词极不恰当，颇多错误；或文句支离破碎，难以理解。
【错别字、格式与标点符号】不能掌握格式，不会运用标点符号，错别字极多。
0级：【立意取材】
使用诗歌体、完全离题、只抄写题目或说明、空白卷。
今天计算机网络的广泛运用，已深深影响了青少年学业及生活的各个面向，将自己的心情诉求结合时代议题，进行信息的整合、诠释及表达，亦属当前“E时代”必备的多元能力之一，此当为本次试题的一大特色。这个写作测验作文题即属于“信息解读及整合”题型，以“网络运用”为书写范围，以“说服父母改变原来要求”为写作目的及重点。考生只要能理解讯息、表达个人看法、完成沟通目的，即合乎题目要求。就立意而言，考生除了对网络所产生的正面效益有所关注，也应对网络的负面效应予以观照，从而提出具体充分的理由，说服父母改变“减少上网时间”的要求。在格式方面，除了依题目要求以“亲爱的爸爸”或“亲爱的妈妈”为信件开头，信末一律以“小文敬上”作结外，无须使用完整的书信格式及用语，但作答时仍应考量自己为人子女向父母长辈提出请求的情境，适切调整遣词用字，在陈述自己立场的同时，也能顾及父母的意见与感受。 从原题呈现、命题依据到评分标准，做这样详细的分析是为了更好地进行比较。我们信手拈取几个2014年大陆中考作文题，如“我心灵的甘露”“为——点赞”“你是我的太阳”“不一样的爱”“电话无人接听”“我也是一束阳光”“有你在我身后”“开在心中的花”“转身”……这些作文题与前述台湾作文题都极力贴近学生生活、关注学生成长，但是以上列举的大陆中考作文题还有一个区别于台湾作文题的特点，即偏于文学性的想象，像“甘露”“太阳”“阳光”“花”等都有虚实两层含义需要学生细加揣摩。文学虽然需要想象，但作家的文学性想象来自深厚的积累，而且我们也知道，作文水平并非文学创作水平，太偏于文学性想象的作文题，对于不擅长文学描写抒情的学生来说并不公平，像“海，蓝给自己看”这样的作文题，相信一部分学生会束手无策。初中生一看作文题就要做文学性想象，那内容就难免杜撰，语言就难免空疏，更遑论写出真情实感了。当然，也许会有文学苗子写出好文章，但初中生写作的目的不是为了培养未来作家，而是要能记忆、交流、组织和发展自己的思想，要能搜集整理有关的信息资料，深化自己的认识。
从比较中可知，台湾国中教育会考2014年特招考试写作测验题，对大陆中考作文的命题在以下三个方面将有所启示。
一是情境性。大陆的中考作文题，几乎是没有具体情境的。比较典型的如某地中考作文题——
大海的深处也许隐藏着美丽的珊瑚，目光的深处也许饱含着浓浓的爱意，记忆的深处也许沉淀着生活的真谛，文字的深处也许寄寓着丰厚的意蕴……
请以“深处”为题写一篇文章。
这样的作文题，不但缺乏真实的对象和目的，也缺乏真实的写作任务和真实的写作情境。大陆“语文课程标准”中第四学段（7～9）年级“写作”部分第4点有“写作时考虑不同的目的和对象”这样的表述。这一条应是应对作文虚妄病症的良方之一。美国国家教育进展评估曾经通过研究200多个写作教学课堂，指出真实读者的重要性，认为读者不真实，交流不真实，写作就比较无效，建议最好是让学生在真实的情境下给真实的读者写作。
二是引导性。台湾原有的基础学力测试和现今的教育会考写作测试都采用了“引导式写作”，这样做也是追求测试公平性的策略之一。由于作文判分的主观性，基础学力测试曾一度不考作文而引人诟病。现今的写作测验和国文考科是分开的，每位考生皆有相同的作答时间，对于考生而言较为公平。在命题上，过去的作文测验仅有一道题目，考生得依据自己对于题目的理解来撰写一篇文章；而现今的写作测验除了一道题目之外，还加上适当的引导说明，能更清楚地解释题意、帮助考生引发联想、避免误解，并能更明确锁定内容，帮助考生在立意取材时能更切合题意，撰写文章时容易聚焦，避免天马行空式的论述。在计分方面，过去的作文测验满分为80分，且需并入国文考科；而现今的写作测验采整体式评分，满分为六级分，且为独立考科。至于评分的部分，以前的作文测验评分采纸本阅卷方式，无法及时发现评分者是否偏离标准，亦无法实时予以校正；现在的写作测验则采网络在线阅卷模式，可以实时监控评分者评分状况。
三是思辨性。作文的实质就是交流。写作其实就是运用文字来满足交流的需要。交流必先有内在的思想，必须想得清楚，想得有序。即便是强调记叙和抒情，没有思想的记叙会沦为记账，缺乏思想的抒情会变成滥情。苏霍姆林斯基曾断言：作文存在的最大弊端就是语言脱离思维。我们可以这样说：思维是写作的第一要素，思想是作文的基本内核。
本次试题考生可以从“意见交流更即时”“搜寻信息变得更容易”“不必仰赖父母师长解决问题”等方面，举例说明网络对自己生活及学业上的正面效益，以说服父母改变原来的要求；也可以从“花在课业上的心思变少”“容易被似是而非的讯息误导”“影响身体健康”“减少与人面对面的互动接触”等缺点，提出省思检讨、具体的因应作法，或自我约束的保证，作为说服的诉求；另外也可以针对同样的调查意见进行不同角度的诠释，例如“获得更多元的娱乐方式”，可能被父母视作“易被更多娱乐诱惑、分散在课业上的心思”的负面影响，而成为要求“减少上网时间”的根据，但考生也可解读为“在繁重课业之余，得到更多纾压的选择”，以期争取父母的认同。据评阅教师说，对于五、六级分的试卷，会更着重考生在立意取材、结构组织、遣词造句是否有进一步的表现。表达能力优秀的考生，多能更明确展现运用资料的能力，对自己提出的观点有所论说并与父母的意见呼应；或者能从调查结果的缺点予以反驳；或者能从优点切入打动父母的心。尤其能兼顾父母与自己的立场，发挥理性沟通（晓之以理）及柔性表达（动之以情）策略者，最能达成说服效果及目的。
虽然试卷的结构与原来基础学力测试相差不大，却更突出了教育会考的等级评价。2014年教育会考后至少有75%的学生通过免试入学高中、高职和五专，另有0～25%的学生则通过特色招生之甄选入学（术科测验）及考试（学科测验）分发入学。因此，教育会考其实有两份“写作测验题”（台湾的“写作测验”不像大陆一样与“阅读理解”合卷合考，而是采用50分钟的单独考试，分六级进行评阅），这里以2014年台湾高级中等学校特色招生考试写作测验为例加以阐释。题目如下：
小文的父母看到某杂志刊登了一份“使用网络对青少年的影响意见调查”，并基于其中部分讯息（参考图一），要求小文减少上网时间，但小文认为，如果用不同的方式解读这份资料，或许能改变父母的想法。
请参考这份资料及相关见闻，以小文的身份写一封信，同时考虑父母与自己的立场，尝试说服父母改变原来的要求。
※请以“亲爱的爸爸”或“亲爱的妈妈”为开头，信末一律以“小文敬上”作结，不需使用其他书信用语（敬语、问候语、日期等）；
※不可在文中泄漏私人身份；
※不必书写题目；
※不可使用诗歌体。
国中教育会考写作测验是以台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》语文学习领域（国语文）之“写作能力指标”为命题依据的，期望通过不同形式的引导写作试题，评量初中毕业学生表达见闻与思想的能力。其中包含立意取材、结构组织、遣词造句及标点符号运用等写作能力，并符合下列课程纲要中的写作能力指标：
1 能精确表达观察所得的见闻。
2 能精确地遣词用字，并灵活运用各种句型写作。
3 能应用各种表述方式写作。
4 掌握写作步骤，充实作品的内容，精确地表达自己的思想。
5 了解标点符号的功能，并适当使用。
6 能灵活应用修辞技巧，让作品更加精致感人。
同时结合课程目标中所要培养的“欣赏、表现与创新”“表达、沟通与分享”的基本能力，进行写作能力的综合评量。评分规准为以下六级：
六级：这类文章是优秀的，它们明显具有下列特征：
【立意取材】能依据题目及主旨选取适切材料，并能进一步阐述说明，以凸显文章的主旨。
【结构组织】文章结构完整，脉络分明，内容前后连贯。
【遣词造句】能精确使用语词，并有效运用各种句型使文句流畅。
【错别字、格式与标点符号】几乎没有错别字及格式、标点符号运用上的错误。
五级：这类文章在一般水平之上，它们明显具有下列特征：
【立意取材】能依据题目及主旨选取适当材料，并能阐述说明主旨。
【结构组织】文章结构完整，但偶有转折不流畅之处。
【遣词造句】能正确使用语词，并运用各种句型使文句通顺。
【错别字、格式与标点符号】少有错别字及格式、标点符号运用上的错误，但并不影响文意的表达。
四级：这类文章已达一般水平，它们明显具有下列特征：
【立意取材】能依据题目及主旨选取材料，尚能阐述说明主旨。
【结构组织】文章结构大致完整，但偶有不连贯、转折不清之处。
【遣词造句】能正确使用语词，文意表达尚清楚，但有时会出现冗词赘句；句型较无变化。
【错别字、格式与标点符号】有一些错别字及格式、标点符号运用上的错误，但不至于造成理解上太大的困难。
三级：这类文章在表达上是不充分的，它们明显具有下列特征：
【立意取材】尝试依据题目及主旨选取材料，但选取的材料不甚适当或发展不够充分。
【结构组织】文章结构松散；或前后不连贯。
【遣词造句】用字遣词不太恰当，或出现错误；或冗词赘句过多。
【错别字、格式与标点符号】有一些错别字及格式、标点符号运用上的错误，以致造成理解上的困难。
二级：这类文章在表达上呈现严重的问题，它们明显具有下列特征：
【立意取材】虽尝试依据题目及主旨选取材料，但所选取的材料不足，发展有限。
【结构组织】文章结构不完整；或仅有单一段落，但可区分出结构。
【遣词造句】遣词造句常有错误。
【错别字、格式与标点符号】不太能掌握格式，不太会使用标点符号，错别字颇多。
一级：这类文章在表达上呈现极严重的问题，这种文章明显具有下列特征：
【立意取材】仅解释题目或说明；或虽提及文章主题，但材料过于简略或无法选取相关材料加以发展。
【结构组织】没有明显的文章结构；或仅有单一段落，且不能辨认出结构。
【遣词造句】用字遣词极不恰当，颇多错误；或文句支离破碎，难以理解。
【错别字、格式与标点符号】不能掌握格式，不会运用标点符号，错别字极多。
0级：【立意取材】
使用诗歌体、完全离题、只抄写题目或说明、空白卷。
今天计算机网络的广泛运用，已深深影响了青少年学业及生活的各个面向，将自己的心情诉求结合时代议题，进行信息的整合、诠释及表达，亦属当前“E时代”必备的多元能力之一，此当为本次试题的一大特色。这个写作测验作文题即属于“信息解读及整合”题型，以“网络运用”为书写范围，以“说服父母改变原来要求”为写作目的及重点。考生只要能理解讯息、表达个人看法、完成沟通目的，即合乎题目要求。就立意而言，考生除了对网络所产生的正面效益有所关注，也应对网络的负面效应予以观照，从而提出具体充分的理由，说服父母改变“减少上网时间”的要求。在格式方面，除了依题目要求以“亲爱的爸爸”或“亲爱的妈妈”为信件开头，信末一律以“小文敬上”作结外，无须使用完整的书信格式及用语，但作答时仍应考量自己为人子女向父母长辈提出请求的情境，适切调整遣词用字，在陈述自己立场的同时，也能顾及父母的意见与感受。 从原题呈现、命题依据到评分标准，做这样详细的分析是为了更好地进行比较。我们信手拈取几个2014年大陆中考作文题，如“我心灵的甘露”“为——点赞”“你是我的太阳”“不一样的爱”“电话无人接听”“我也是一束阳光”“有你在我身后”“开在心中的花”“转身”……这些作文题与前述台湾作文题都极力贴近学生生活、关注学生成长，但是以上列举的大陆中考作文题还有一个区别于台湾作文题的特点，即偏于文学性的想象，像“甘露”“太阳”“阳光”“花”等都有虚实两层含义需要学生细加揣摩。文学虽然需要想象，但作家的文学性想象来自深厚的积累，而且我们也知道，作文水平并非文学创作水平，太偏于文学性想象的作文题，对于不擅长文学描写抒情的学生来说并不公平，像“海，蓝给自己看”这样的作文题，相信一部分学生会束手无策。初中生一看作文题就要做文学性想象，那内容就难免杜撰，语言就难免空疏，更遑论写出真情实感了。当然，也许会有文学苗子写出好文章，但初中生写作的目的不是为了培养未来作家，而是要能记忆、交流、组织和发展自己的思想，要能搜集整理有关的信息资料，深化自己的认识。
从比较中可知，台湾国中教育会考2014年特招考试写作测验题，对大陆中考作文的命题在以下三个方面将有所启示。
一是情境性。大陆的中考作文题，几乎是没有具体情境的。比较典型的如某地中考作文题——
大海的深处也许隐藏着美丽的珊瑚，目光的深处也许饱含着浓浓的爱意，记忆的深处也许沉淀着生活的真谛，文字的深处也许寄寓着丰厚的意蕴……
请以“深处”为题写一篇文章。
这样的作文题，不但缺乏真实的对象和目的，也缺乏真实的写作任务和真实的写作情境。大陆“语文课程标准”中第四学段（7～9）年级“写作”部分第4点有“写作时考虑不同的目的和对象”这样的表述。这一条应是应对作文虚妄病症的良方之一。美国国家教育进展评估曾经通过研究200多个写作教学课堂，指出真实读者的重要性，认为读者不真实，交流不真实，写作就比较无效，建议最好是让学生在真实的情境下给真实的读者写作。
二是引导性。台湾原有的基础学力测试和现今的教育会考写作测试都采用了“引导式写作”，这样做也是追求测试公平性的策略之一。由于作文判分的主观性，基础学力测试曾一度不考作文而引人诟病。现今的写作测验和国文考科是分开的，每位考生皆有相同的作答时间，对于考生而言较为公平。在命题上，过去的作文测验仅有一道题目，考生得依据自己对于题目的理解来撰写一篇文章；而现今的写作测验除了一道题目之外，还加上适当的引导说明，能更清楚地解释题意、帮助考生引发联想、避免误解，并能更明确锁定内容，帮助考生在立意取材时能更切合题意，撰写文章时容易聚焦，避免天马行空式的论述。在计分方面，过去的作文测验满分为80分，且需并入国文考科；而现今的写作测验采整体式评分，满分为六级分，且为独立考科。至于评分的部分，以前的作文测验评分采纸本阅卷方式，无法及时发现评分者是否偏离标准，亦无法实时予以校正；现在的写作测验则采网络在线阅卷模式，可以实时监控评分者评分状况。
三是思辨性。作文的实质就是交流。写作其实就是运用文字来满足交流的需要。交流必先有内在的思想，必须想得清楚，想得有序。即便是强调记叙和抒情，没有思想的记叙会沦为记账，缺乏思想的抒情会变成滥情。苏霍姆林斯基曾断言：作文存在的最大弊端就是语言脱离思维。我们可以这样说：思维是写作的第一要素，思想是作文的基本内核。
本次试题考生可以从“意见交流更即时”“搜寻信息变得更容易”“不必仰赖父母师长解决问题”等方面，举例说明网络对自己生活及学业上的正面效益，以说服父母改变原来的要求；也可以从“花在课业上的心思变少”“容易被似是而非的讯息误导”“影响身体健康”“减少与人面对面的互动接触”等缺点，提出省思检讨、具体的因应作法，或自我约束的保证，作为说服的诉求；另外也可以针对同样的调查意见进行不同角度的诠释，例如“获得更多元的娱乐方式”，可能被父母视作“易被更多娱乐诱惑、分散在课业上的心思”的负面影响，而成为要求“减少上网时间”的根据，但考生也可解读为“在繁重课业之余，得到更多纾压的选择”，以期争取父母的认同。据评阅教师说，对于五、六级分的试卷，会更着重考生在立意取材、结构组织、遣词造句是否有进一步的表现。表达能力优秀的考生，多能更明确展现运用资料的能力，对自己提出的观点有所论说并与父母的意见呼应；或者能从调查结果的缺点予以反驳；或者能从优点切入打动父母的心。尤其能兼顾父母与自己的立场，发挥理性沟通（晓之以理）及柔性表达（动之以情）策略者，最能达成说服效果及目的。