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今天，命题作文依然是作文训练的主要方式，作文题目的设计集中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文教学成败的关键。如何提高学生作文的积极性，变被动作文为主动作文，教师必须得在命题上花些功夫，让题目向求真务实上靠拢，命到学生心坎上，让他们一拿到题目就有一种表达欲望，写作冲动，如骨鲠在喉，不吐不快。
(一)贴近时代，常命常新。
日新月异的社会生活，是作文题目常命常新的源泉。教师命题应紧跟时代步伐，要有超前意识，洞察人间世相，关注社会进步，做到胸中有乾坤，笔底有波澜，才会时时有新题、妙题命出。如感动中国的人物评选出后，可以结合宣传感动中国人物的优秀事迹，命出《洪战辉精神与我》，超级女生风靡全国，命出《我看超女》，全国在学“八荣八耻”时，可以命出《班级中的荣与耻》等等紧跟时代的题目来，让学生既关注了时代，又贴近了时代，也会有话可说。
(二)贴近实际，体现生活。
作文源于生活，又还原于生活，这是一个浅显的道理。作文离开了生活，就会成为无源之水、无本之木。要想让学生做生活的有心人，教师必须先做学生的知心人。学生心里想什么，喜欢什么，熟悉什么，哪些材料是他们能写的，爱写的，才能命出学生愿意写又有所写的题目来。叶圣陶先生说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时出给他们的题目是不是切近他们的见解、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植‘立诚’的基础。”因此我们命题尽可能直面学生真实的生活，尽可能地调动起学生的写作冲动，让他们在一种自然状态中自由地写作。文题贴近实际，才能使他们有事可记，有物可状，有理可说，有情可抒。如《难忘的一课》、《留在记忆深处的》、《从他(她)身上学到的》等等。还可以从报刊上选一些感人事迹的命题，让学生讴歌真、善、美，见贤思齐；也可择少量负面报道命题，让学生明白生活并不是处处都阳光普照，也有阴暗面，从而鞭挞假、丑、恶，培养正义感。这样才能审题与修养同步，作文与作人并进。
(三)贴近心理，循序渐进。
中学生处于身心迅速发展的阶段，他们在写作方面所表现出的心理要求亦随着年龄的增长、知识的增多而不断变化。从思维上看，中学低年级，直觉形象思维已经形成，命题时可以适应这一年龄特点，拟一些直观形象的题目，如《小学生活回忆》、《进中学的第一天》、《新的起点》等。进入初二，学生思维渐渐从活跃开放期转入闭锁期。他们上课已不喜欢轻易发言，开始喜欢把话悄悄写进日记，他们喜欢独立，甚至有些叛逆，因此对《假如我是家长》、《假如我是班主任》等命题会感兴趣。到了初三，抽象思维有所加强，但不成熟，写议论文可以命一些由记叙文到议论文过渡的题目。如《由××想到的》、《登山给人的启示》等，让学生从某项事件或活动
中悟出道理，以发展其抽象思维能力。
(四)贴近情境，唤起兴趣。
情境作文就是作文训练时，教师设定某种情境，让学生身临其境去感受和体验，以获得真情实感，扣住自己的观察、体验、心得去作文。这种作文常用下面几种形式：①素描作文，即让学生置身于某个场景，侧重写片断或局部，如一个场面、一片风景、一席对话、一系列动作，用文字描述。②角色作文，即在某一情境当中让学生充当某一角色，如故事中的某一人物，实际生活中的某个成员，包括不同地位、不同修养、不同年龄、不同性别的具体人物，从角色角度去观察，体验，讲述，描写，议论，抒情，写出所需要的内容。③情景作文，即让学生置身于特定的情景，一边观察、体验，一边写作。这种命题都来自设置的情境，比较适合中学生的生理和心理特点，可以激发学生的写作兴趣。
(五)贴近教材，及时训练。
其实我们使用的教材所选的范文就是非常好的命题材料。美国学者克莱默曾说：“通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感，教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析，让儿童从语言巨匠那里学习写作的技巧。”因此，我们除了可以模仿借鉴范文的写作方法和技巧之外，其实还可以从课本中挖掘出作文养料，进行多角度、多文体命题。如学了《斑羚飞渡》可以命出下列一些题目：《斑羚精神颂》、《从<斑羚飞渡>看人与动物的关系》、《生命如此美丽》等等，既能加深对课文的理解，也让学生思维得到飞跃。
(六)统筹安排，命题有序。
命题的随意性和训练的重复低效是对学生作文积极性的极大挫伤，因而教师在命题时，对每一个阶段，如初中、高中，应有个统筹安排，通盘的考虑，命题训练在练什么，怎样练，要心中有数，有序有格。这样使学生感到自己是一步一个台阶，逐步向上。如写入，可以先进行分项训练，肖像、动作、语言、心理、细节训练完后，再进行综合训练，完整地写好一个人，写出性格鲜明，特征突出的人。叙事也可从事件的单一到复杂，叙事的顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙)，叙事的技巧(悬念、详略、断续、线索)进行分项训练，然后再要求学生综合运用这些方法，叙事写人。在训练中，常举些习作中的典型范例来讲解，激发学生的写作热情。在训练中，还要及时找出学生作文的闪光点，让学生每次都有成功感。
总之，作文题目的拟定对作文教学起着重要的导向作用。一个好的作文题目，可以引导学生去观察生活，体验生活，思考人生，可以指引学生在写作训练中掌握生活所需要的本领。
单位：湖南郴州湘南学院中文系
(一)贴近时代，常命常新。
日新月异的社会生活，是作文题目常命常新的源泉。教师命题应紧跟时代步伐，要有超前意识，洞察人间世相，关注社会进步，做到胸中有乾坤，笔底有波澜，才会时时有新题、妙题命出。如感动中国的人物评选出后，可以结合宣传感动中国人物的优秀事迹，命出《洪战辉精神与我》，超级女生风靡全国，命出《我看超女》，全国在学“八荣八耻”时，可以命出《班级中的荣与耻》等等紧跟时代的题目来，让学生既关注了时代，又贴近了时代，也会有话可说。
(二)贴近实际，体现生活。
作文源于生活，又还原于生活，这是一个浅显的道理。作文离开了生活，就会成为无源之水、无本之木。要想让学生做生活的有心人，教师必须先做学生的知心人。学生心里想什么，喜欢什么，熟悉什么，哪些材料是他们能写的，爱写的，才能命出学生愿意写又有所写的题目来。叶圣陶先生说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时出给他们的题目是不是切近他们的见解、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植‘立诚’的基础。”因此我们命题尽可能直面学生真实的生活，尽可能地调动起学生的写作冲动，让他们在一种自然状态中自由地写作。文题贴近实际，才能使他们有事可记，有物可状，有理可说，有情可抒。如《难忘的一课》、《留在记忆深处的》、《从他(她)身上学到的》等等。还可以从报刊上选一些感人事迹的命题，让学生讴歌真、善、美，见贤思齐；也可择少量负面报道命题，让学生明白生活并不是处处都阳光普照，也有阴暗面，从而鞭挞假、丑、恶，培养正义感。这样才能审题与修养同步，作文与作人并进。
(三)贴近心理，循序渐进。
中学生处于身心迅速发展的阶段，他们在写作方面所表现出的心理要求亦随着年龄的增长、知识的增多而不断变化。从思维上看，中学低年级，直觉形象思维已经形成，命题时可以适应这一年龄特点，拟一些直观形象的题目，如《小学生活回忆》、《进中学的第一天》、《新的起点》等。进入初二，学生思维渐渐从活跃开放期转入闭锁期。他们上课已不喜欢轻易发言，开始喜欢把话悄悄写进日记，他们喜欢独立，甚至有些叛逆，因此对《假如我是家长》、《假如我是班主任》等命题会感兴趣。到了初三，抽象思维有所加强，但不成熟，写议论文可以命一些由记叙文到议论文过渡的题目。如《由××想到的》、《登山给人的启示》等，让学生从某项事件或活动
中悟出道理，以发展其抽象思维能力。
(四)贴近情境，唤起兴趣。
情境作文就是作文训练时，教师设定某种情境，让学生身临其境去感受和体验，以获得真情实感，扣住自己的观察、体验、心得去作文。这种作文常用下面几种形式：①素描作文，即让学生置身于某个场景，侧重写片断或局部，如一个场面、一片风景、一席对话、一系列动作，用文字描述。②角色作文，即在某一情境当中让学生充当某一角色，如故事中的某一人物，实际生活中的某个成员，包括不同地位、不同修养、不同年龄、不同性别的具体人物，从角色角度去观察，体验，讲述，描写，议论，抒情，写出所需要的内容。③情景作文，即让学生置身于特定的情景，一边观察、体验，一边写作。这种命题都来自设置的情境，比较适合中学生的生理和心理特点，可以激发学生的写作兴趣。
(五)贴近教材，及时训练。
其实我们使用的教材所选的范文就是非常好的命题材料。美国学者克莱默曾说：“通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感，教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析，让儿童从语言巨匠那里学习写作的技巧。”因此，我们除了可以模仿借鉴范文的写作方法和技巧之外，其实还可以从课本中挖掘出作文养料，进行多角度、多文体命题。如学了《斑羚飞渡》可以命出下列一些题目：《斑羚精神颂》、《从<斑羚飞渡>看人与动物的关系》、《生命如此美丽》等等，既能加深对课文的理解，也让学生思维得到飞跃。
(六)统筹安排，命题有序。
命题的随意性和训练的重复低效是对学生作文积极性的极大挫伤，因而教师在命题时，对每一个阶段，如初中、高中，应有个统筹安排，通盘的考虑，命题训练在练什么，怎样练，要心中有数，有序有格。这样使学生感到自己是一步一个台阶，逐步向上。如写入，可以先进行分项训练，肖像、动作、语言、心理、细节训练完后，再进行综合训练，完整地写好一个人，写出性格鲜明，特征突出的人。叙事也可从事件的单一到复杂，叙事的顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙)，叙事的技巧(悬念、详略、断续、线索)进行分项训练，然后再要求学生综合运用这些方法，叙事写人。在训练中，常举些习作中的典型范例来讲解，激发学生的写作热情。在训练中，还要及时找出学生作文的闪光点，让学生每次都有成功感。
总之，作文题目的拟定对作文教学起着重要的导向作用。一个好的作文题目，可以引导学生去观察生活，体验生活，思考人生，可以指引学生在写作训练中掌握生活所需要的本领。
单位：湖南郴州湘南学院中文系