摘 要： 农村幼儿园不能因为房子不够大，条件不够好，硬件设施不过硬，就疏于管理，甘拜下风。管理指的不是外在条件，而是要通过组织计划来行动，把一个机构所拥有的人力、物力、财力充分运用起来，使之达到最大效果，以实现机构的目标，完成机构的任务。农村，拥有教育广阔的基础资源优势，开辟好这片天地，教育的春天永远生机勃勃。
　　关键词： 幼儿教育 农村教育资源 教育管理
　　一、挖掘农村教育资源，丰富幼教课程内容
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）规定：“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、能力、知识、技能等方面的发展。”目前，农村幼儿园只注重语言、数学的教学，忽略艺术与科学的教学。对此，我们对课时安排进行了适当的调整，减少了语言、计算周授课时数，增设了安全教育一节、游戏两节、特色一节、舞蹈两节，并设置了美工、舞蹈园本课程。我们一直立足于永福的地方文化特色，致力于生活课程的开发，立足让孩子在生活中学习，在生活中成长。在活动中，我们挖掘了大量新颖有价值的生活资源，基本形成了我园的园本课程网络，开展了一系列生活实践活动。如，我园各班开展了丰富多彩的主题活动，如《美丽的春天》、《快乐的节日》、《美丽的茶乡》、《好吃的水果》等。老师们在实施活动过程中结合幼儿的生活经验及时捕捉瞬间，抓住线索，生成主题系列。如元宵节一过，各班幼儿纷纷带来他们收集到的图片，兴高采烈地围在一起互相欣赏，大部分图片都是闹元宵的活动照片，很多都是幼儿自己参与游花灯的画面。有的说：“今年的元宵节有很多花灯，很漂亮。”有的说自己对游灯笼很感兴趣，特别是舞龙舞狮非常好玩。幼儿对家乡特有的民俗活动表现出浓厚的兴趣，因此，为了加深幼儿对家乡民间风俗的了解，激发学生爱家乡的情感，我们开展了《欢欢喜喜过大年》、《我们的家乡》这一系列主题活动。开展主题活动分为三阶段：开始阶段（收集、准备、讨論阶段）、发展阶段（创造、建构阶段）、结束阶段（组织、展示阶段），从这三个阶段可以清楚地看到幼儿自主式学习的成长痕迹。例如：《永福——美丽的茶乡》这一主题，第一阶段让家长帮忙幼儿收集去过的家乡一些地方游玩的留影相片及福建风光图片。家长们纷纷给予支持，让幼儿带来了相关内容相片和图片。通过谈话、讨论等活动唤起幼儿对家乡茶文化的兴趣，为活动的顺利进行奠定了良好的基础，让幼儿从中获取信息，学到不少关于茶的知识，同时又提高发现问题、解决问题的能力。第二阶段让幼儿通过已有的经验知识进行大胆的创作，通过欣赏、绘画、手工、演唱等活动，帮助幼儿将已有的表象进行再造，使幼儿的动手操作活动、交往能力得到提高。第三阶段运用展览的形式让幼儿的作品展现在众人面前，教师、幼儿共同布置场所，请家长、教师、幼儿参观他们充满想象力的作品，帮助幼儿回顾自己做了些什么、知道些什么，体验到成功的快乐，并学会用语言表达自己的创作意图。这三个阶段一环扣一环，渐渐深入，教师捕捉住教育的时机，使生成与预设一致。而幼儿通过参观，体验到自主学习的乐趣。发挥农村资源优势，不仅可以丰富课程资源，而且能有效地提高幼儿领域活动实效，促进幼儿全面发展。
　　二、加强教师在职培训，着力提升队伍素质
　　通过几年的学习与培训，我园广大教师不仅能逐步地把《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，更重要的是能自觉地将新的思想和观念转化为自己的教育行为。具体表现为：老师们以幼儿的需要为出发点，到幼儿的生活中去选择教育内容，实现三个转变：变关注文本为关注生活，变关注社会为关注幼儿，变关注课堂教学为关注生活中的随机渗透教育。并且在课程开发中能以研究者的身份主题活动的设计、规划；能以实践者的身份进行尝试探索；以观察者的身份大胆反思和调整。如，在清明节时，结合当地风俗开展一系列围绕清明节的主题活动，有《采青》、《制作清明茶》、《清明节》等，让幼儿在主题活动中了解家乡的风俗文化，产生对家乡风俗活动的兴趣，更加热爱家乡、热爱生活。
　　让教师在“以儿童发展为本”的基点上，围绕教育的“全体性、差异性和可持续性”的特点思考如何优化教育过程，从而使教师的观念发生转变。在以往的教育活动中，教师为了完成教学任务，使每一个活动环节顺利过渡，想尽一切办法吸引幼儿，以期达到预期的效果。我们要实现的是，教师和幼儿在教学中是互动的。教师要允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”孩子在探索中主动学习。这种“等待”不是袖手旁观，而是通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程中的需要。通过对幼儿探索中的环境、材料及精心组织设计的提问等给予幼儿隐性指导。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或“灌输”的方式传递给儿童，而是一种哺育、一种滋润。近年来我们在队伍建设上注重两个提高：一是增强课程意识，二是提高活动组织的能力，以此使教育行为更加科学、更加规范。
　　三、积极引导家庭教育，形成家园教育合力
　　农村家长家教意识淡薄，他们认为教育孩子是学校的事。我们通过家长开放日让幼儿唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿的学习过程，展示幼儿的学习成果，渗透幼儿教育的理念。幼儿园亲子游戏是幼儿游戏的一种重要形式，也是家庭内成员与幼儿交往的一种重要形式，它既可以促进幼儿身体生长，又可以促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。通过听、看、交流、互动的形式家长对幼儿教育从不懂到了解、从了解到理解、从理解到支持，促使家长认识到自己不仅是家长，更是孩子的启蒙老师，意识到幼儿的情感、态度、能力、行为习惯的培养比“读、写、算”更为重要，引发家长主动与教师密切合作，使家园形成合力。
　　四、增进园际交流互动，形成良性发展模式 　　幼儿园需要封闭，但是没有一所幼儿园是真正封闭的。上下联动、横向互动等是幼儿园走向社会、走向发展的必经之路。
　　几年来，我们坚持与城区园构建“结对帮扶”园，积极与片内姐妹园联合开展“同上一节课”教研活动，构建区域之间的学习共同体，在姐妹园优秀教师的引领下，加深教师们对教材的理解，进一步领会新课改的精神。尤其是在一帮一“同上一个活动”中，老师们通过与名师一起看活动、说活动、评活动，亲聆县级骨干教师的说课、议课、专题讲座及互动交流，通过比较不同的教学策略，发现自己教学中的不足，解决教学困惑。“同上一个活动”的合作教研活动，各园之间教师思维的不断碰撞，最后将获得的新认识和提出的新构想通过不断反思进行提高，并通过实践看幼儿的有效发展，从而验证新认识，实践内化。教师们在充分研究儿童的兴趣、需要、经验、发展水平的基础上，对幼儿发生的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效地学习。师生在共同学习、共同建构的过程中，共同成长、共同进步，有效地提高教师的专业发展水平。
　　几年来，我园积极承办各级教研活动，积极开设公开课、研究课、示范课，在一次次研讨活动中，我园教师充分展现了各自的教学能力与教学艺术，为我园赢得了良好的声誉，幼儿园整体实力也得到了较大程度的提高。通过园际互动，良性发展模式逐渐形成。
　　五、凸显办园特色，提升办园水平
　　1.优化校园环境
　　永福中心幼儿园始创于1952年，占地3500多平方米，建筑面积2361平方米，具有较完善的教学和生活设施，多功能游戏室、电脑备课办公室、教师学习室、保管室、档案室、保健室、结构室等功能教室一应齐全；每班均配备多媒体、钢琴、消毒柜，有严格执行卫生防疫标准的食堂和功能完善的幼儿寝室。校园内的户外活动面积达3000平方米以上，其中绿化面积1500平方米，供幼儿种植的园地100多平方米，还有蹦蹦床、秋千、摇马、沙池等幼儿大型活动器械设施。经过精心的绿化、美化，校园环境优雅，名贵树木四季常绿，特色花卉常年飘香，是孩子们快乐学习、健康成长的乐园。
　　2.构建办园特色
　　近十几年来，我园坚持走“三个发展”道路：以优质服务稳发展，以高素质队伍促发展，以突出特色快发展。目前幼儿园拥有高学历、高素质的领导班子和年轻化、专业化的师资队伍，是龙岩市标准幼儿园，也是福建省、龙岩市、漳平市的农村幼儿教育改革试点园。在保教工作中，幼儿园认真贯彻党和国家的教育方针，认真实施《纲要》和《幼儿园工作规程》，以“一切为了孩子，诚挚、热心服务每一位家长”为办园宗旨，以“团结协作、乐于奉献、敢于挑战、勇于开拓”为办学追求，以培养“健康、快乐、文明”的幼儿为教育目标；逐步形成“以自然为资源，以社会为学校，在生活中学习，在学习中生活”的教育特色，努力做到宽容、尊重每一位孩子的个性，接纳、欣赏每一位孩子的创造，关心、爱护每一位孩子的成长。
　　3.提升办园水平
　　辛勤的汗水凝结的是丰收果实。十多年来，我园获得了许多荣誉，多次荣获漳平市保教质量考评一等奖，先后被漳平市教育局评为“平安校园”、“学习型幼儿园”、“三满意幼儿园”，被漳平市政府授予“教书育人先进集体”和“文明学校”，被龙岩市总工会和漳平市总工会评为“先进职工小家”，永福镇也因而被福建省教育厅授予“福建省幼教先进镇”。
　　如今，走进永福中心幼儿园，花园式的怡人环境、精心育人热诚服务的教师队伍、富有地方特色的园本课程、生动活泼的快乐课堂一定会给你留下深刻的印象。我们堅信：幼儿园的明天会更美好。