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摘要：本文以现在我国学前教育课程改革为主导，并结合我园现在开展的幼儿跨班式自主游戏的前提下，分析如何运用游戏能“释放”老师，让幼儿在游戏中培养出强大的自主性。并以此探讨一下如何在游戏中培养儿童的自主性，在日后的教研和课程上的探讨能得到更多的依据。
关键词：游戏、培养儿童、自主性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着国家学前教育课程的改革，慢慢自主游戏课程取代传统的教育模式。游戏具有变化性、趣味性、多样性、生动性、可操作性......更重要的是自主性。自主性体现在独立与主动这两方面，现今幼儿阶段我们幼儿就是比较缺乏这两方面，往往是教师为主体的主导，幼儿被动听从的去完成，如果在这样的教育模式下，虽然开展的是游戏课程，但幼儿在自身的发展上还是没有得到本质的发展，没有发挥出游戏的作用。学前教育越来越充分地意识到游戏对儿童身心发展的重要意义。那如何通过游戏培养儿童的自主性呢？下面文中就如何在游戏中培养儿童的自主性，结合我园的实际运用探讨一下自己的想法。
一、游戏环境和材料的符合性。
游戏的主人是儿童，在游戏的环境上首先我们要布置得符合幼儿年龄阶段，在吸引幼儿眼球之外，能幼兒一看就懂这个游戏是怎样操作的。在游戏时每个幼儿的需要都是不同的，因此，在游戏环境的创设上我们需要体现出开放性和多样性。正确投放材料，能激发幼儿自主欲望。如果教师经常投放的的材料比较单一无趣的，这些会影响到幼儿的兴趣和创造欲望。如果游戏材料投放太多也是，这样幼儿基本无从下手，直接对游戏产生一些“恐惧”，从而发挥不了自主的作用。材料的符合及丰富而不多能更好的吸引幼儿，在游戏过程中对其想象力进行培养，让其在游戏中更好的发挥其创造力。在投放材料时应当理性客观，要有目的性，注重层次性。从而教师的主导作用少了，一切就可以归于幼儿积极去探究去摸索，体现出幼儿的独立自主。
二、设定游戏时要以幼儿自身发展出发，具有趣味性。
游戏的主体是幼儿，幼儿有选择游戏的主动权和参与权。老师在设定游戏时，应以幼儿的角色出发，考虑到各方面可能发生的因素条件，游戏是否符合幼儿的年龄特点，幼儿在游戏过程中对游戏的感兴趣程度。如在中三班的教室里，老师们与孩子们一起设定了一个《美姿兰服装店》，在这个游戏里孩子们自由配搭服饰，并在班上的T台舞台上大方的展示自己配搭的服饰成果。在这个过程中体现出了幼儿的自主性，老师也没有多的干预。幼儿在自由配搭的过程中已经对自身的发展得到了提升，对物的审美能力，对动手的操作能力，并能在与其他幼儿的合作能力上都能得到发展，大方的展示自我。每个游戏的设定只有符合幼儿的自身发展才是一个成功的游戏课程。
三、大胆放手开展游戏，满足幼儿自主发展的需求。
传统的教育模式里，教师是在主导地位，这样的教育方式无形中已经限制了幼儿的个性发展，还阻碍了幼儿的自主性的培养。我们应该遵循幼儿的发展，把游戏的主导地位归于幼儿，大胆地放手，把选择权给孩子，尊重幼儿参加游戏的意愿。不要把老师的安排一味的传达给幼儿，这样的游戏下，会给到幼儿一种压抑的感觉，觉得这只是老师传达给我的任务，而不是幼儿在真正游戏中得到快乐和自身的发展，我们更应该把自主和自由一起发挥得更淋漓尽致。
四、教师的适当指导，有效跟进能更好培养幼儿的自主性。
当幼儿参与游戏时，我们作为教师的如何充当指导这个作用呢？作为教师，我们应当让学生积极发挥自身的创造性，要以相对隐形的方式对学生进行指导。教师还要角色的多重性，教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导，当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏的提供者。当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者......如果教师在介入和引导中过于强调规范性和急于指导，由于幼儿在活动中的某些想法与教师预设的不一样，如果我们对于这样的情况过于强硬的，幼儿会迫于教师的“威严”而不敢主动去根据自己的意愿进行游戏。从而对幼儿形成相应的影响，不利于其主观自主性的发挥，这样的“威严”也打击了幼儿参与游戏的积极性。我们更应该幼儿的自主交流，遇到这样的情况我们可以聆听幼儿的想法，发挥我们老师的指导作用进行调整。
鼓励幼儿探索创新促进幼儿自主性的养成，只有不断的思考不断的好奇才会产生有利的作用。教师对于幼儿的创新精神要给予鼓励。例如，幼儿进行建构游戏时，今天预设做一个游乐场。如果教师的指导是以自我为中心的，幼儿做出来的成果就是按照老师的来走。但我们可以换一种方式，让幼儿自主的交流，大胆说出自己的想法和构思，这样的效果又不一样，更能发挥出幼儿的创造力和自主能力。
教师除了适当指导外，在幼儿游戏过程中的观察和问题的跟进环节也很重要。只有教师在幼儿游戏过程中仔细的观察每一个孩子的行为和情况，从中进行记录和分析，把过程中遇到的问题和发现的问题进行琢磨和不断的进行跟进整改，对幼儿在开展游戏的流畅性得到更好的进行。
五、确保游戏时间的充分合理性。
充足合理的游戏时间对幼儿在操作过程中起着一个不可缺少的因素。如果游戏时时间过长的，游戏的形式就不能太过于单一，不然幼儿的热度会慢慢的减退对游戏失去兴趣。如果时间过短的，幼儿在游戏时进行的探索和认知就较差，还没能及时的进行了解就要结束。
六、有效的评价，实现幼儿自主活动的教育价值。
教师正确运用有效的评价作为保护幼儿积极参与游戏的手段，调动幼儿持续的主动性，增强幼儿在游戏中不断获得自信心和成就感。在游戏中不断的创造新的发现，不断在游戏中成长，积极探索从中培养出幼儿的自主性。
结语
总结以上的自己的看法，在游戏中真正的主人是我们的孩子，教师是指导者、观察者和旁观者。只有我们在不断的观察中真正的放手，把自主权交给我们的孩子，把传统的教育模式慢慢跟随国家的学前教育改革进行改变，让我们的孩子在轻松、自由、快乐的氛围下进行学习。要培养幼儿的自主性就一定要让幼儿自己动手、独立思考、自主选择。游戏就是我们现今学前教育更有效培养幼儿自主性的一种方式，有效的运用将会事半功倍。
参考文献
[1]彭丽云.游戏与儿童发展
[2]张志玲.对幼儿自主建构游戏的实践与思考
[3]周桂勋 陈丹.幼儿园游戏组织与指导
[4]田劲枝.教师如何指导幼儿创造性游戏初探
[5]朱迪斯.范霍恩.以游戏为中心的幼儿园课程
关键词：游戏、培养儿童、自主性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着国家学前教育课程的改革，慢慢自主游戏课程取代传统的教育模式。游戏具有变化性、趣味性、多样性、生动性、可操作性......更重要的是自主性。自主性体现在独立与主动这两方面，现今幼儿阶段我们幼儿就是比较缺乏这两方面，往往是教师为主体的主导，幼儿被动听从的去完成，如果在这样的教育模式下，虽然开展的是游戏课程，但幼儿在自身的发展上还是没有得到本质的发展，没有发挥出游戏的作用。学前教育越来越充分地意识到游戏对儿童身心发展的重要意义。那如何通过游戏培养儿童的自主性呢？下面文中就如何在游戏中培养儿童的自主性，结合我园的实际运用探讨一下自己的想法。
一、游戏环境和材料的符合性。
游戏的主人是儿童，在游戏的环境上首先我们要布置得符合幼儿年龄阶段，在吸引幼儿眼球之外，能幼兒一看就懂这个游戏是怎样操作的。在游戏时每个幼儿的需要都是不同的，因此，在游戏环境的创设上我们需要体现出开放性和多样性。正确投放材料，能激发幼儿自主欲望。如果教师经常投放的的材料比较单一无趣的，这些会影响到幼儿的兴趣和创造欲望。如果游戏材料投放太多也是，这样幼儿基本无从下手，直接对游戏产生一些“恐惧”，从而发挥不了自主的作用。材料的符合及丰富而不多能更好的吸引幼儿，在游戏过程中对其想象力进行培养，让其在游戏中更好的发挥其创造力。在投放材料时应当理性客观，要有目的性，注重层次性。从而教师的主导作用少了，一切就可以归于幼儿积极去探究去摸索，体现出幼儿的独立自主。
二、设定游戏时要以幼儿自身发展出发，具有趣味性。
游戏的主体是幼儿，幼儿有选择游戏的主动权和参与权。老师在设定游戏时，应以幼儿的角色出发，考虑到各方面可能发生的因素条件，游戏是否符合幼儿的年龄特点，幼儿在游戏过程中对游戏的感兴趣程度。如在中三班的教室里，老师们与孩子们一起设定了一个《美姿兰服装店》，在这个游戏里孩子们自由配搭服饰，并在班上的T台舞台上大方的展示自己配搭的服饰成果。在这个过程中体现出了幼儿的自主性，老师也没有多的干预。幼儿在自由配搭的过程中已经对自身的发展得到了提升，对物的审美能力，对动手的操作能力，并能在与其他幼儿的合作能力上都能得到发展，大方的展示自我。每个游戏的设定只有符合幼儿的自身发展才是一个成功的游戏课程。
三、大胆放手开展游戏，满足幼儿自主发展的需求。
传统的教育模式里，教师是在主导地位，这样的教育方式无形中已经限制了幼儿的个性发展，还阻碍了幼儿的自主性的培养。我们应该遵循幼儿的发展，把游戏的主导地位归于幼儿，大胆地放手，把选择权给孩子，尊重幼儿参加游戏的意愿。不要把老师的安排一味的传达给幼儿，这样的游戏下，会给到幼儿一种压抑的感觉，觉得这只是老师传达给我的任务，而不是幼儿在真正游戏中得到快乐和自身的发展，我们更应该把自主和自由一起发挥得更淋漓尽致。
四、教师的适当指导，有效跟进能更好培养幼儿的自主性。
当幼儿参与游戏时，我们作为教师的如何充当指导这个作用呢？作为教师，我们应当让学生积极发挥自身的创造性，要以相对隐形的方式对学生进行指导。教师还要角色的多重性，教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导，当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏的提供者。当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者......如果教师在介入和引导中过于强调规范性和急于指导，由于幼儿在活动中的某些想法与教师预设的不一样，如果我们对于这样的情况过于强硬的，幼儿会迫于教师的“威严”而不敢主动去根据自己的意愿进行游戏。从而对幼儿形成相应的影响，不利于其主观自主性的发挥，这样的“威严”也打击了幼儿参与游戏的积极性。我们更应该幼儿的自主交流，遇到这样的情况我们可以聆听幼儿的想法，发挥我们老师的指导作用进行调整。
鼓励幼儿探索创新促进幼儿自主性的养成，只有不断的思考不断的好奇才会产生有利的作用。教师对于幼儿的创新精神要给予鼓励。例如，幼儿进行建构游戏时，今天预设做一个游乐场。如果教师的指导是以自我为中心的，幼儿做出来的成果就是按照老师的来走。但我们可以换一种方式，让幼儿自主的交流，大胆说出自己的想法和构思，这样的效果又不一样，更能发挥出幼儿的创造力和自主能力。
教师除了适当指导外，在幼儿游戏过程中的观察和问题的跟进环节也很重要。只有教师在幼儿游戏过程中仔细的观察每一个孩子的行为和情况，从中进行记录和分析，把过程中遇到的问题和发现的问题进行琢磨和不断的进行跟进整改，对幼儿在开展游戏的流畅性得到更好的进行。
五、确保游戏时间的充分合理性。
充足合理的游戏时间对幼儿在操作过程中起着一个不可缺少的因素。如果游戏时时间过长的，游戏的形式就不能太过于单一，不然幼儿的热度会慢慢的减退对游戏失去兴趣。如果时间过短的，幼儿在游戏时进行的探索和认知就较差，还没能及时的进行了解就要结束。
六、有效的评价，实现幼儿自主活动的教育价值。
教师正确运用有效的评价作为保护幼儿积极参与游戏的手段，调动幼儿持续的主动性，增强幼儿在游戏中不断获得自信心和成就感。在游戏中不断的创造新的发现，不断在游戏中成长，积极探索从中培养出幼儿的自主性。
结语
总结以上的自己的看法，在游戏中真正的主人是我们的孩子，教师是指导者、观察者和旁观者。只有我们在不断的观察中真正的放手，把自主权交给我们的孩子，把传统的教育模式慢慢跟随国家的学前教育改革进行改变，让我们的孩子在轻松、自由、快乐的氛围下进行学习。要培养幼儿的自主性就一定要让幼儿自己动手、独立思考、自主选择。游戏就是我们现今学前教育更有效培养幼儿自主性的一种方式，有效的运用将会事半功倍。
参考文献
[1]彭丽云.游戏与儿童发展
[2]张志玲.对幼儿自主建构游戏的实践与思考
[3]周桂勋 陈丹.幼儿园游戏组织与指导
[4]田劲枝.教师如何指导幼儿创造性游戏初探
[5]朱迪斯.范霍恩.以游戏为中心的幼儿园课程