摘　要：教学过程是在教师的指导下，学生通过自己的智能活动去操作、获取知识，并在探索中进一步发展智能的过程。教学改革实验证明：任何一种有效的、成功的教学，都必须是具有学生参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学。不是成功的教学。美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。’’因而，教师作为教学系统中的一个重要因素，要在课堂教学中，首先应该最大限度的激发学生的参与热情，给学生提供参与时空。让学生在参与的过程中学知识，长智慧。
　　关键词：
　　
　　一、在情感中参与——春风大雅能容物
　　
　　著名教育学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无柬的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教学活动是在知识、情感的两条主线相互作用、相互支持下完成的。教师引导学生参与的过程中，既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能性。教师要发挥情感的效应，强化激励性评价，给学生找出失败的原因，帮助他们看到失败的成功之处，用尊重、理解和宽容让其抛掉思想包袱，唤起重新参与的信心。
　　例如，张齐华老师的《因数和倍数》这节课观摩课中，找30的因数这一片断是这样的：张老师用实物投影投影出一位学生找30因数的结果(30：5、6、2、15、1、3、10)。张老师并没有指出这位学生毛病，而是说：“大家有话要说吗?有哪些是肯定的?”有的学生说都找对了；有的学生说每一对都写在一起，是一对一对找的。教师接着问：“他是按照一定顺序找的，但有什么问题吗?”有的学生发现这位同学漏写了一个30。教师接着问：“你觉得30写漏了是因为他粗心吗?”有的学生说不是，使他没算出来：有的学生说他觉得30部时30的因数……教师随机问学生：“你为什么找得那么全?”……张老师发现学生的错误并没有指出这位学生毛病，而是让学生互相评价。说说他的优点和不足，同时说说自己想法，这样在不挫伤这位学生学习积极性前提下，知道自己错的原因。
　　
　　二、在直观中参与——横看成岭侧成峰
　　
　　数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助形象而直观的事物展示过程，使学生看到所学内容与自己周围的事物直接相关，甚至可以触摸到，那么数学就不那么神秘抽象了。心理学家研究表明：直观、形象、新奇的东西，有明确的目标要求。都能引起学生的主意，教学中，教师尽量位学生提供充足的、典型的、较为突出的感性材料(或事实)，使学生通过观察、操作、演算等途径，调动眼、口、手、脑、耳各种感官参与认知活动。
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　　例如，朱乐平的《分数的初步认识》一节观摩课中无不体现了以直观图形来帮助学生理解，使学生参与到学习的全过程中。最后在练习中，朱老师设计了“试一试，这一环节，朱老师让学生根据下面的图，写出一些加法、减法、乘法、除法算式。
　　学生根据直观图，通过观察、思考超出自己“水平”的写出了许许多多的算式，虽然有些计算没有学过。但通过直观图学生写起来显得轻松、自如。
　　因此，在教学活动中，教师根据教学内容，从形象思维人手，培养学生的抽象思维能力，使学生感到教学内容不枯燥，展示知识的形成过程，从而增强了学生的主动参与的信心和兴趣。
　　
　　三、在猜想中参与——柳暗花明又一村
　　
　　直觉思维又叫猜想，是一种整体的、粗线条的、跃进式的思维，这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。如果在课堂教学过程中，教师能很好地运用猜想这一思考形式，就肯定能调动学生学习的积极性，使他们参与到学习的全过程中。
　　
　　结语
　　
　　在教学中，我们注意给学生创造条件和机会，让学生参与到教学活动的全过程，激发学生的参与热情；这样，通过学生亲身参与、自主探索，才能真正把数学知识转化为自己的知识。