教育部于2012年颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确提出,教师应“乐观向上、热情开朗,善于自我调节情绪,保持平和心态、善于倾听,和蔼可亲”。随着社会持续的发展与竞争,教师的工作压力愈发增大,职业倦怠已成为教育领域的突出问题。教师的职业倦怠已对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大威胁,对教师与学生发展造成了直接的负面影响。目前我国英语教师职业倦怠的相关研究成果数量不多,尤其是朝鲜族小学英语教师职业倦怠的研究亟待开展。为此,本研究根据马斯洛需要层次、教师职业生涯周期、班杜拉自我效能感、霍布福尔资源保存等理论,以延吉市七所朝鲜族小学的47位英语教师为研究对象,综合运用文献法、问卷调查法及访谈法等研究方法,全面揭示出了延吉市朝鲜族小学英语教师职业倦怠的现状,深入剖析了影响延吉市朝鲜族小学英语教师职业倦怠问题的成因,尝试提出了缓解延吉市朝鲜族小学英语教师职业倦怠的针对性建议。研究结论如下:（1）朝鲜族小学英语教师职业倦怠总体水平一般。（2）朝鲜族小学英语教师职业成就感较低,教师的情绪、情感处于较为疲劳状态,工作热情很低。（3）教学工作量过多或过少的朝鲜族小学英语教师职业倦怠均较严重。（4）教师的英语教学工作负担过重、群体上缺少领导和同事的支持、组织上英语学科教师地位不高是影响朝鲜族小学英语教师职业倦怠的重要因素。为缓解朝鲜族小学英语教师职业倦怠问题,本文提出如下建议:（1）教师层面:教师不仅应树立终身学习观念,不断提高英语教学能力,以提升朝鲜族小学英语教师低成就感问题,教师还应提高自身英语教学策略和工作效率,以缓解朝鲜族小学英语教师情绪衰竭问题。此外,教师还应保持身心健康,合理释放工作压力,以预防朝鲜族小学英语教师去人性化问题。（2）组织层面:一方面,国家应建立健全社会支持系统,提高朝鲜族小学英语教师的社会地位,以提升朝鲜族小学英语教师低成就感问题。另一方面,国家应促进朝鲜族小学英语教师专业化发展,完善朝鲜族小学英语课程改革体系,以缓解朝鲜族小学英语教师情绪衰竭问题。最后,国家还应营造良好的工作氛围,增强集体荣誉感,以预防朝鲜族小学英语教师去人性化问题。（3）群体层面:首先,学校领导应多支持和激励朝鲜族小学英语教师,以提升朝鲜族小学英语教师低成就感问题。其次,学校领导应增加对朝鲜族小学英语教师的人文关怀,帮助英语教师们调整合理的职业定位,以缓解朝鲜族小学英语教师情绪衰竭问题。再次最后,学校还应加强环境建设,提升朝鲜族小学英语教师的人际交往能力,以预防朝鲜族小学英语教师去人性化问题。