近年来,校园欺凌事件屡禁不止,严重影响了学生的身心健康和健全人格的发展,这引发了社会各界的广泛关注。学校作为育人的沃土,应该重视引导学生建立友善的人际关系,因此开展友善教育,培养小学生的友善品质,势在必行。友善是人际交往的重要品质。友善品质是个体按社会道德规范的要求在行动中表现出来的善意待人、友好相处的稳定的倾向或特征。具体而言,它包含三个内容:在友善意识上表现为心怀善念,是非分明;在友善情感上表现为宽以待人,心理相容;在友善行为上表现为践行利他,和谐共处。友善品质影响人际关系的发展,具备友善品质,才会有人与人之间的亲近和睦。小学生的友善品质是建立良好生生关系的基础,具有以下特点:小学生的友善意识处于发展中,友善情感发展有待提高,同时友善行为带有局限性。在学校教育中,班级生活是由班级成员组成的,不完全依附于课堂生活,并以关注学生生命价值为目标的教育实践领域,主要包括班级教学生活、班级文化生活和班级活动生活。班级生活具有独特的育人价值,它是小学生友善品质养成的重要土壤,为培养小学生友善品质提供重要他人,班级文化是培养小学生友善品质的重要载体,班级活动是培养小学生友善品质的有效途径。因此,基于班级生活培养小学生友善品质是重要的教育途径。本文通过问卷调查和课堂观察的形式,对西安市和运城市共302名小学生友善品质现状的发展进行了调查研究。分析发现存在以下问题:一是对是非观念的认识不到位,二是友善情感发展不理想,三是友善行为的动机呈现出功利化倾向。同时调查发现班级生活中影响小学生友善品质发展的因素,主要有同辈群体因素、教师因素、班级文化因素、班级活动因素。基于以上调查发现的问题,本研究提出以下在班级生活中培育小学生友善品质的对策。首先,高度重视友善教育及是非观教育。其次,关注良好同辈群体关系的建立,体现为积极应对学生冲突;引导学生树立正确的交往观。再次,充分发挥教学生活的主渠道作用,体现为依托学科教学有效渗透友善教育;关注因教学生活产生的不友善举动;加强合作学习,创设学生友好交往。然后,有意识营造班级生活的友善氛围,包括优化班级文化环境;积极引导学生的舆论导向。最后,组织开展形式多样的班级活动,包括按梯度有效落实友善教育活动;开展形式多样的友善主题活动;重视日常养成,开展“日行一善”。