根据我国国情与教学的实际情况,《普通高中生物学课程标准（2017年版）》对学科核心素养、课程性质、基本理念等进行了改进。明确提出要充分挖掘课程资源,例如图片、模拟实验、视频等,要积极开发利用这些课程资源。而新课程改革的核心是“以人为本”,要求教师基于传统的教学方法进行改进,激发学生的学习兴趣,使学生具备独立学习的能力。在课程标准和新课改的双重要求下,教师们开始在教学中引进多种教学资源。而在其中视频课程资源的优势逐渐体现出来,对于高中生物学中的抽象内容,视频课程资源可以很好地将其具体化,使学生更好的理解。但由于国内视频课程资源不能很好地体现知识点的动态过程,因此需要筛选制作精美的视频课程资源将其翻译,之后对其进行重新制作。但由于视频课程资源的制作对理论知识、软件的使用方法等有一定的要求,因此对制作者要求较高。文中所采用的研究方法包括文献研究法、教育行动研究法、访谈法以及经验总结法。通过阅读大量的文献,本研究对课程资源的概念、分类,视频课程资源的概念、演变历程、特点、应用模式、应用价值,以及国内外视频课程资源的优缺点进行了综述。总结了英文类高中生物学视频课程资源筛选的原则为完整性原则、适切原则、适时适量原则以及多信息刺激通道原则,通过这些原则筛选出麦格劳-希尔教育中11个视频课程资源。总结了麦格劳-希尔教育视频课程资源的特点,即其资源丰富、按年级学科划分、画质精美、时长内容适宜、可将抽象知识具体化。总结了英文类视频课程资源在课程标准中既可用于必修课程、选择性必修课程和选修课程,又可用于不同的模块。总结了英文类高中生物学视频课程资源翻译的原则为科学性原则、中文先行原则和持续修正原则。总结了英文类高中生物学视频课程资源制作的原则为有效性原则、速度适中原则和持续改进原则,其制作的流程为安装软件、准备素材、录屏及转换格式、添加片头片尾及转场、添加配音配乐字幕、检查并改进以及渲染并导出。总结了高中生物学视频课程资源管理与分享的方式为建立云储存、群分享和线下分享。共筛选、翻译和制作了 11个视频课程资源,分别是“滑链错配”、“接合:F质粒的转移”、“抑癌基因如何阻碍细胞分裂”、“HIV的侵染过程”、“HIV的治疗方法”、“朊病毒是怎样产生的”、“疟疾:疟原虫的生命周期”“肌节缩短”、“胃液分泌的三个阶段”和“氧分压和二氧化碳分压的变化”。并在其中将“接合:F质粒的转移”、“HIV的侵染过程”和“疟疾:疟原虫的生命周期”设计成为案例。发放给一线教师和学生供其参考与学习,并得到反馈:年轻的教师更加容易接受视频课程资源,很乐意将其引入到课堂教学中;但由于课程内容多、课时少,大部分教师都无暇去学习相关软件的操作方法,进而也无法顺利的制作视频课程资源;学生非常支持在教学中引入视频课程资源,但由于大多学生寄宿,在一定程度上限制了学生课下观看视频课程资源的途径。总之高中生物学视频课程资源在教学中只能起辅助作用,不可以代替教师的主导作用,但其将抽象知识具体化的功能对学生理解知识起到了很大的作用。此外,由于种种原因,视频课程资源的制作和推广面临着很多问题。