随着新课改的不断深化,未来我国基础教育将改变课程实施过于强调被动学习、机械训练的现状,并以自主学习、合作探究为发展方向。2011年版《义务教育生物学课程标准》也倡导“自主—合作—探究”的学习方式,强调教学要以学生为中心,力图改变学生的学习方式,逐步培养学生的交流与合作能力,让学生在轻松和谐的课堂氛围中主动构建知识。然而当前初中生物教学中仍存在教师教学方式较为传统、学生学习自主性不足等问题。支架式教学作为一种新的教学模式,在学生最近发展区水平之上为学生提供学习支架,引导学生通过自主学习和协作学习形成良性互动,并积极思考问题答案,完成对知识的内化。因此,本研究将支架式教学应用于初中生物课堂,进而探究这种教学模式对学生学习情况以及自主学习和合作学习的影响。本研究通过文献研究、问卷调查、访谈、教育实验等方法,在初中生物课堂中进行支架式教学的实践研究。首先对部分学生和初中生物教师进行问卷调查和访谈,在对学生的调查中发现当前生物课堂教师教学方式较传统,学生学习自主性不足,并且对当前教学方式产生倦怠感。在对教师的访谈中发现大部分初中生物教师对支架式教学的了解不够深入,也很少应用支架式教学模式开展教学。但总的来说,初中生物教师对支架式教学持肯定态度,支持在生物课堂中应用支架式教学;初中生也期待教师转变教学方式,多为学生提供小组合作的机会。针对以上的现状分析,本文在理论研究的基础上,结合初中生物学学科特点,归纳出初中生物学支架的类型,遵循支架的设计原则,设计初中生物学支架式教学的环节,.并制定筛选依据,筛选出适合进行支架式教学的内容,将支架式教学应用于生物课堂。本研究选取成绩相近、学习自主性和合作学习能力相差不大的两个班级随机作为实验班和对照班。经过一学期的教学实践后,采用相关量表再次对实验班和对照班学生进行测量,对得到的结果进行数据分析,并结合学生的访谈结果确定教学实践的效果。教学实践结果显示:学生的学习自主性和合作学习能力显著提升;学生对知识的掌握程度没有明显提升;大多数学生对支架式教学的接受程度较高。由此可以看出:（1）支架式教学有利于提高学生的学习自主性;（2）支架式教学有利于提升学生的合作学习能力;（3）支架式教学对于提高学习成绩的作用不明显;（4）支架式教学得到学生的广泛认可。本研究通过支架式教学,从教学实践中反映支架式教学在生物课堂中的可行性,对通过支架式教学提高学生的自主学习能力和合作学习能力方面的研究进行补充。另外,可通过本次教学实践的开展为以后更深入研究支架式教学提供参考和借鉴,随着教育事业的发展,支架式教学实践也将不断丰富和发展。