英语学习动机是学习者自我激励的内在动力,它可以激发、引导、维持学习行为。本研究旨在分析不同英语水平高中生的英语学习动机,并探讨英语学习动机与学生成绩的关系,以期为高中英语的教与学提供有用的依据。本文基于二语动机自我系统理论,主要探讨了以下三个问题:（1）高中生的二语动机自我系统状况如何?（2）不同英语水平的高中生在二语动机自我系统三维度（理想二语自我、应该二语自我及二语学习经历）上有何差异?（3）二语动机自我系统的三个维度对高中生的英语成绩有何影响?本研究采用定量和定性研究相结合。本文所使用的调查问卷参考刘珍,姚孝军,胡素芬于2012年设计的关于中国学习者二语动机自我系统的调查问卷。将收集的数据进行描述性分析,并输入SPSS20.0进行了单因素方差分析和皮尔逊相关分析。然后选取十五名不同英语水平的学生进行半结构式访谈,以作进一步分析。研究结果显示:（1）高中生的二语动机自我系统处于中高水平,说明二语动机自我系统影响着学生的英语学习,其中二语学习经历影响最大,理想二语自我与应该二语自我的影响仅次之。（2）不同英语水平学生的理想二语自我和二语学习经历存在差异。高分组和中分组学生的二语理想自我水平都显著高于比低分组学生。高分组学生的二语学习经历水平显著高于低分组学生。而学生的应该二语自我水平不存在差异。（3）二语动机自我系统的三个维度均对学生的英语学习成绩有显著正向的影响,其二语学习体验的影响力最大,理想二语自我的影响力次之,应该二语自我的影响力最小。最后,本文对英语教与学提出了一些建议。英语教师应该帮助学生建立未来的自我展望,对学生设定适当的期望、奖励和惩罚,努力使学生有愉快的学习经历。学生应设定目标、必要时寻求他人帮助、培养英语方面的爱好,以保持较高的学习动机。