学习动机被视为外语学习重要影响因素之一,也是导致学习者个体差异的主要原因。D?rnyei创新性地将“自我”概念加入二语动机涵义,从而提出二语动机自我系统（L2 Motivational Self System）,系统内三个维度:“理想二语自我”、“应该二语自我”和“二语学习经历”的划分为二语动机学习研究开拓了新的思路与方向。目前,二语动机自我系统与语言成就相关性及其预测性的研究已取得一定成果。但以往相关性研究对象主体多为汉族学生,较少涉及少数民族学生。因此,本研究以蒙古语授课的蒙古族高中生为研究对象,试图回答以下研究问题:（1）当前蒙古语授课高中生二语动机自我系统水平如何?（2）蒙古语授课高中生二语动机自我系统水平和英语学业成就是否相关?各维度对英语学业成就有何影响?（3）不同英语学业成就水平的蒙古语授课高中生的二语动机自我系统水平是否存在差异?造成差异的原因是什么?研究结果表明:首先呼和浩特市蒙古语授课高中生的二语动机自我系统总体上处于中等水平（M=2.8）,系统内三个维度除“二语学习经历”之处于低水平外（M=2.37）,蒙授生的“理想二语自我”水平（M=3.30）和“应该二语自我”水平（M=2.96）均为中等水平。其次,系统及系统内各维度与英语学业成就均呈显著正相关,其中“二语学习经历”与英语学业成就高度相关（r=0.609,p≤0.01）,“理想二语自我”和“应该二语自我”与之中度相关（r=0.527,r=0.286;p≤0.01）;二语动机自我系统各因子的预测性表现为:二语学习经验、促进性动机和学习自信三个因子对学生英语学业成就有显著预测性,三者能够解释英语学业成就的42.1%;最后,高低分组学生在二语动机自我三个维度上都存在显著差异（p≤0.05）,其中“理想二语自我”和“二语学习经历”维度在p≤0.01水平上存在显著差异。造成高低分组差异性的主要原因包括焦虑程度,对影响学习自信因素的归因及对学习环境的满意度及影响因素。低分组同学焦虑程度较高,并且将影响学习自信的主要因素归于外部因素包括教师评价和英语学习难度;而高分组同学则多归因于自身努力和学习成效。然而,高分组同学对学习环境的满意度明显低于低分组同学,认为教师教学管理和同伴作用对学习环境影响最大。两组同学分歧最小是教师因素对自身学习动机的影响。最后依据高低分组学生二语学习经历维度差异原因,本文对教师教学提出帮助学生塑造理想二语自我;改善英语学习环境和提升学困生学习自信三方面建议。