动机是影响二语学习成功率的关键因素之一,这已被教师和研究者广泛接受。在二语动机的研究领域中,二语动机系统已成为其中占重要地位的理论框架。在此之前,许多实证研究已证实它的有效性。但是,多数研究选择大学生作为研究对象,只有一部分研究聚焦高中生的二语动机自我系统,其中以学优生和学困生为研究对象的更是少数。为了解高中英语学优生和学困生二语动机自我系统并帮助英语教师调动英语学困生的积极性,本研究提出两个研究问题:1)高中英语学优生和学困生二语动机自我系统的相似点和差异处是什么?2)影响高中英语学优生和学困生二语动机自我系统差异的因素是什么?为了回答这些问题,本研究在江苏省一所重点高中向54名高一学优生和56名高一学困生开展了问卷调查研究,其中有6名学生参与了访谈。在独立样本t检验和主题分析之后,研究结果显示:1)高中英语学优生与学困生都对英语学习有中等偏高的动机,尤其拥有相似的应该二语自我。他们多数认为学习英语有很多好处但不包括获得他人的尊重,认为他们喜欢英语课和英语教材但是不想再上更多的英语课,他们还认为自己经常想象住在外国用英语和别人交流。然而他们的二语动机自我系统在理想二语自我和二语学习经历方面有显著差别。具体而言,英语学优生更容易想象他们和外国朋友或者同事用英语交流。而且英语学优生比学困生有着更愉快的学习经历。在应该二语方面,英语学优生和学困生相比学习英语往往是为了自己,而不是为了满足他人的期望。2)影响他们二语动机自我系统差异的因素包括内部因素和外部因素。前者包括性别、自我调控能力、自认为的价值,好奇心还有目标制定。后者包括重要他人（如父母、老师）、家庭背景、高风险英语考试。尽管本研究存在一些局限,但它存在几点教学启示:教师应该鼓励学生预想成功的理想二语自我。教师还可以和学困生的家长一起帮助他们缓解英语学习压力,将其应该二语自我向理想二语自我转化。而且教师应该展现他们友好的人格魅力,给学生足够的鼓励,设计更加有趣的英语活动,带给他们更棒的二语学习经历。