【摘 要】
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情感因素在二语习得中起着重要作用。二语动机自我系统、自我效能感等理论都强调“自我”在二语学习中具有关键作用,并有相关实证研究验证了其合理性。目前已有研究阐释了二语动机自我系统、自我效能感、英语成绩三者间的相关关系,但进一步探究它们影响路径的研究还较少,因此,有必要继续开展此方面研究。本研究以漳州市某中学高二年级的学生为研究对象,运用SPSS以及AMOS软件分析数据,旨在探究三个问题:1)高中生二语
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情感因素在二语习得中起着重要作用。二语动机自我系统、自我效能感等理论都强调“自我”在二语学习中具有关键作用,并有相关实证研究验证了其合理性。目前已有研究阐释了二语动机自我系统、自我效能感、英语成绩三者间的相关关系,但进一步探究它们影响路径的研究还较少,因此,有必要继续开展此方面研究。本研究以漳州市某中学高二年级的学生为研究对象,运用SPSS以及AMOS软件分析数据,旨在探究三个问题:1)高中生二语动机自我系统、自我效能感的总体情况如何?2)高中生二语动机自我系统、自我效能感与英语成绩三者之间是否相关?3)高中生二语动机自我系统、自我效能感会对英语成绩产生什么影响?此外,分别从英语学习成绩高、中、低分组中各随机抽取6名学生共18人参与访谈,以印证研究结果。结果表明:1)高中生二语动机自我系统总体处于中上水平（m=3.511）,高中生自我效能感总体处于中等水平（m=3.307）;2)高中生二语动机自我系统与英语成绩之间呈显著正相关（r=0.568,p=0.000＜0.01）,自我效能感与英语成绩之间呈显著正相关（r=0.663,p=0.000＜0.01）,二语动机自我系统与自我效能感之间呈显著正相关（r=0.516,p=0.000＜0.01）;3)高中生二语动机自我系统、自我效能感可以联合预测50.9%的英语成绩,回归方程为:英语成绩=16.514+8.564×二语动机自我系统+15.314×自我效能感。此外,在建立的关于这三个变量的结构方程模型中,二语动机自我系统在自我效能感对英语成绩的影响中起到了部分中介作用。最后,笔者结合研究结果提出以下教学建议,以期为一线英语教学提供参考:1)转变角色,从监督者变成引导者;2)引导学生形成二语动机自我系统与自我效能感的良好促进作用;3)设置梯度形作业,增强学生的自我效能感。
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