自我效能感、学习动机一直是外语学习中的研究热点。2005年D（?）rnyei提出了二语动机自我系统理论,将动机分为二语理想自我、二语应该自我、二语学习经历三个子维度。在其有效性在全球不同的二语学习情境中得到验证之后,该理论开始被广泛运用于与诸多语言学习变量之间的关系研究之中。在国内外,基于二语动机自我系统理论框架,对英语学习者的自我效能感、二语动机和英语学业成就之间关系的研究方兴未艾。本文旨在了解中国高中生的英语学业自我效能感、二语动机水平的情况,探讨两者在不同性别和不同学业成绩的学生中是否存在差异,同时探究自我效能感、二语动机系统及学业成就之间的结构关系。作者在湖北省某所高中二年级学生中发放问卷并收集到271份有效问卷,经过SPSS 22.0的信度检验、描述性统计分析、独立样本T检验后,运用AMOS 26.0对假设模型进行修正,得到了拟合度良好的结构方程模型。本研究发现:1)该校高中生的自我效能感处于中等偏上水平。在二语动机自我系统中,二语经历的水平最高,其次是理想自我,应该自我的水平最低。2)二语动机自我系统的三个子维度在学困生和学优生之间存在显著差异,也存在显著的性别差异。自我效能感不存在显著的性别差异;学困生的自我效能感水平显著低于学优生。3)二语理想自我、二语学习经历作为自我效能感和学习成绩的中介变量,分别占中介效应量的51.6%,48.4%。自我效能感无法通过二语应该自我对英语水平产生显著影响。本研究将为理解二语动机自我系统和其他学习者相关的变量、学业成绩的关系提供参考。基于研究结论,论文在最后提出了对高中英语教学的建议,同时也指出了本项研究的不足,并对未来研究方向提出了建议。