论文部分内容阅读
摘要：化学课堂的教学过程应该是一个不断地发现问题、解决问题的思维过程。因此，在化学课堂中培养学生的思维能力显得尤为重要。在本文中，笔者结合教学实践谈谈如何在教学中培养学生的思维能力。
关键词：归一性思维；发散性思维；创造性思维
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0044
化学新课程将科学探究和提高学生思维能力作为改革的突破口，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。教师可以利用直观、生动的语言诱发学生积极的思维，将抽象的理论形象化、具体化，使学生的思维时而收敛、时而发散、引申推广，同时引导学生在观察、惊叹、思维、疑问中感受化学世界的神秘和新奇，提高学生对化学学习的兴趣。
一、归一性思维的训练
化学课堂的教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题是思维的起点，更是思维的动力。归一性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，使答案归一化。其思维的特点是封闭的、求同的，归一性思维的训练，主要是通过思维定时的作用，获得系统的知识以及分析、解决问题的思维规律和方法。例如：教师通过指导学生对HCHO、HCOONa、CH3CHO、CH3COCH3、HCOOCH2CH3、CH3CH2OH等的结构分析，找出是否有发生银镜反应的官能团——醛基，若有，则能发生反应，若没有，则不能发生反应。再如，在学习胶体的性质时，教师可运用实验及电脑模拟，启发学生分析、思考，从而发现胶体之所以能够稳定存在，是因为胶体中的胶粒吸附溶液中的阳离子或阴离子而带有同种电荷，使胶粒间相互排斥的结果。学生抓住这个关键点，就不难解释胶体的其它性质，如加热、加电解质溶液或加带有相反电荷的胶体能聚沉的现象。在教学中，教师应充分引导学生运用这种思维定势作用，使学生系统地掌握化学知识，获得分析、解决问题的一般途径和方法。因此，在化学课堂教学中努力创设恰当的问题，通过问题引起学生认知的冲突，可以启发学生的积极思维。
二、发散性思维的训练
新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合素质评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。发散性思维是指人们沿着不同的方向思考，进行跳跃式的思维，重新组织给予的材料和记忆系统中存储的信息，把材料内容进行分析和加工，对知识内容进行延伸和迁移，灵活运用、系统掌握。发散的目的就是开放，就是求异和创新。教学内容的设计应体现学生科学思维的过程，更好地培养学生的合作探究能力，在课堂教学的内容上、思想方法上、科学素养的培养上都应体现一定的递进性，从而能够最大限度地满足不同层次学生的科学素养。那么，在教学中，教师应如何培养和训练学生的发散思维能力呢？
1. 基础知识的掌握、基本技能的提高是关键
在教学中，首先要求学生掌握最基本的知识点，教师可运用多种教学手段，如形象生动的教学语言、风趣押韵的记忆口诀等提高学生的学习兴趣，从而达到各个知识点的过关。学生只有在基础知识过关的前提下，才能进行各种能力的培养和训练。
2. 知识由点到线，发展横向联想
一个新内容或新概念的引入，会使学生的思维产生新鲜感与好奇心，此时教师应积极地诱导学生的思维转移。例如，学习了Cl2的性质和用途后，教师可引导学生分析其他卤素元素的原子结构。在教学时，把卤族元素这个内容设计为讨论课，使学生从氯的结构决定性质、性质决定用途，迁移到其他卤素单质知识点的学习，从而使学生逐渐明白，学习元素化合物知识的一般方法是：结构决定性质，性质决定用途。
横向联想，就是使学生的思维开阔、灵活。发展横向联想是培养学生发散思维的重要手段，它是学生运用对比方法，从化学概念、原理、实验、变化等的相互关系出发，根据其性质的相似性，从问题的各个不同侧面，产生联想，提高思维的灵活性，使其在分析和解决问题中有独特的见解。
3. 知识由线到面，发展纵向思维
发展横向联想，活跃了学生的思维，提高了学生的思维积极性和灵活性。然而，要激发起学生的思维兴趣，仅仅在横向上产生联想是不够的，还要积极引导学生向纵向深入，使所学的知识不断深化、丰富和完善。另外，针对一些问题，教师在解答时应多启发、诱导，提出值得思考的问题，向纵深方向进行联想。纵向思维的发展，可以从以下两个方面进行引导和培养：
一是注意化学计算的一题多变和一题多解，教师要着重让学生进行思路分析，由浅入深设置阶梯，使学生的认识不断深化，从而不断提高解题能力。例如：有关Al3 和OH-反应的计算问题，可设计如下习题进行练习：（1）向含有0.2molAl3 的溶液中，加入含有0.3molOH-的NaOH溶液，产生沉淀多少克？（2）若加入含有0.6mol的NaOH溶液，产生沉淀多少克？（3）若加入含有0.7molOH-的NaOH溶液，产生的沉淀又是多少克？该练习层层深入，达到了使学生思维向纵深发展的训练目的。
二是加强纵向化学知识的联系和综合，即学科内综合，其目的是培养学生思维的流畅性。思维流畅、联想丰富，能使学生在短时间内形成较多的知识信息和解题方法，从而迅速地解答题目，教师一般可通过对综合题的分析、练习来达到训练目的。例如：化学平衡状态和化学平衡移动是高中化学的重点和难点，笔者特意设计了以下的习题：在一定的温度下，向恒容密闭容器中充入1molCO和1molH2O气体，发生反应CO H2O=CO2 H2，并达到平衡。⑴再分别向容器中充入1molCO或1molH2O气体则平衡移动吗，向什么方向移动？（2）若改为一次性充入1molCO和1molH2O气体，能平衡移动吗，向什么方向移动？通过对该习题的练习，使学生对化学平衡状态和化学平衡移动的理解更加深入。同时，在学习时我们要重视它们的区别和联系，引导学生进行概念的辨析，实现对重点、易混淆知识点的深入理解。使学生的思维纵向发展，形成知识链。在新课程理念下利用建构主义理论指导我们培养学生的思维能力，让学生在科学探究的过程中感悟对科学本质的认识，可以增强学生的创新精神和实践能力，掌握最基本的化学知识和技能，提高他们的科学素养，为他们终身发展奠定基础。 三、创新性思维的训练
改变传统的学生被动接受实验的授课方式，倡导学生主动参与探究性实验的教学模式，实现培养学生创新意识、创新思维、创新能力的目的，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生参与到整个化学教学的过程中，使学生有一个发展其创造性思维的气氛。
教师应尽可能地将演示实验改为学生实验，例如：将初中化学实验室制氢气，改为学生自己操作，让学生们边做边思考，实验室制氢气能不能用浓盐酸？实验室用稀盐酸和锌粒反应制取的氢气纯不纯？金属活动性顺序中氢前面的金属很多，为什么实验室常用锌粒与稀硫酸反应制氢气？为什么用锌和稀硫酸反应时，滴加CuSO4溶液能加快反应速率？制取的氢气如何干燥？如何收集制得的氢气？让学生自己阅读教材解决问题。这样，既增加了学生的实验机会，也拓展了学生的思维层面，培养了他们分析问题、解决问题的能力。
实验是化学兴趣的源泉，而兴趣是思维的前提。教师在实验前提出问题，可以让学生充分利用多种课程资源，查阅资料，独立发现知识，寻求解决问题的多种途径，自觉投入到学习中。但在设计实验问题时教师要考虑到学生能力的参差不齐，要让每一个学生都有所发挥，由学生单独或分组设计实验方案，再由教师与学生一起进行讨论、评估，使学生在一个平等、轻松、和谐的气氛中，进行积极思维探索，选出简便合理的设计方案，然后让学生在实验中验证自己的设想，从而找到学习的乐趣。
这样的教学方法，如同开发矿藏一样，促使他们去勘探、挖掘，让化学实验课成为提高和培养学生思维能力的基地。化学教学中培养学生的创造性思维，就是指导学生在原有知识的基础上，整理知识体系，加以灵活应用，从而产生联想，即在教学中培养学生的归一性思维、发散性思维、创造性思维，诱导学生有意识地对知识进行点、线、面的综合和升华，明确其共性和个性，研究其内在联系和规律。只有这样，学生才能产生丰富的联想，使认识不断充实、不断发展、不断升华。在制订教学计划时，教师应把部分授课时间用于发展学生的创造性思维和探究能力上，并在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验。
参考文献：
[1] 陈世华.试论学生批判思维能力的形成[J].化学教学，2002（10）.
[2] 钟启泉，崔允漷，张 华.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：甘肃省陇南市武都县白龙江林管局中学 746010）
关键词：归一性思维；发散性思维；创造性思维
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0044
化学新课程将科学探究和提高学生思维能力作为改革的突破口，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。教师可以利用直观、生动的语言诱发学生积极的思维，将抽象的理论形象化、具体化，使学生的思维时而收敛、时而发散、引申推广，同时引导学生在观察、惊叹、思维、疑问中感受化学世界的神秘和新奇，提高学生对化学学习的兴趣。
一、归一性思维的训练
化学课堂的教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题是思维的起点，更是思维的动力。归一性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，使答案归一化。其思维的特点是封闭的、求同的，归一性思维的训练，主要是通过思维定时的作用，获得系统的知识以及分析、解决问题的思维规律和方法。例如：教师通过指导学生对HCHO、HCOONa、CH3CHO、CH3COCH3、HCOOCH2CH3、CH3CH2OH等的结构分析，找出是否有发生银镜反应的官能团——醛基，若有，则能发生反应，若没有，则不能发生反应。再如，在学习胶体的性质时，教师可运用实验及电脑模拟，启发学生分析、思考，从而发现胶体之所以能够稳定存在，是因为胶体中的胶粒吸附溶液中的阳离子或阴离子而带有同种电荷，使胶粒间相互排斥的结果。学生抓住这个关键点，就不难解释胶体的其它性质，如加热、加电解质溶液或加带有相反电荷的胶体能聚沉的现象。在教学中，教师应充分引导学生运用这种思维定势作用，使学生系统地掌握化学知识，获得分析、解决问题的一般途径和方法。因此，在化学课堂教学中努力创设恰当的问题，通过问题引起学生认知的冲突，可以启发学生的积极思维。
二、发散性思维的训练
新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合素质评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。发散性思维是指人们沿着不同的方向思考，进行跳跃式的思维，重新组织给予的材料和记忆系统中存储的信息，把材料内容进行分析和加工，对知识内容进行延伸和迁移，灵活运用、系统掌握。发散的目的就是开放，就是求异和创新。教学内容的设计应体现学生科学思维的过程，更好地培养学生的合作探究能力，在课堂教学的内容上、思想方法上、科学素养的培养上都应体现一定的递进性，从而能够最大限度地满足不同层次学生的科学素养。那么，在教学中，教师应如何培养和训练学生的发散思维能力呢？
1. 基础知识的掌握、基本技能的提高是关键
在教学中，首先要求学生掌握最基本的知识点，教师可运用多种教学手段，如形象生动的教学语言、风趣押韵的记忆口诀等提高学生的学习兴趣，从而达到各个知识点的过关。学生只有在基础知识过关的前提下，才能进行各种能力的培养和训练。
2. 知识由点到线，发展横向联想
一个新内容或新概念的引入，会使学生的思维产生新鲜感与好奇心，此时教师应积极地诱导学生的思维转移。例如，学习了Cl2的性质和用途后，教师可引导学生分析其他卤素元素的原子结构。在教学时，把卤族元素这个内容设计为讨论课，使学生从氯的结构决定性质、性质决定用途，迁移到其他卤素单质知识点的学习，从而使学生逐渐明白，学习元素化合物知识的一般方法是：结构决定性质，性质决定用途。
横向联想，就是使学生的思维开阔、灵活。发展横向联想是培养学生发散思维的重要手段，它是学生运用对比方法，从化学概念、原理、实验、变化等的相互关系出发，根据其性质的相似性，从问题的各个不同侧面，产生联想，提高思维的灵活性，使其在分析和解决问题中有独特的见解。
3. 知识由线到面，发展纵向思维
发展横向联想，活跃了学生的思维，提高了学生的思维积极性和灵活性。然而，要激发起学生的思维兴趣，仅仅在横向上产生联想是不够的，还要积极引导学生向纵向深入，使所学的知识不断深化、丰富和完善。另外，针对一些问题，教师在解答时应多启发、诱导，提出值得思考的问题，向纵深方向进行联想。纵向思维的发展，可以从以下两个方面进行引导和培养：
一是注意化学计算的一题多变和一题多解，教师要着重让学生进行思路分析，由浅入深设置阶梯，使学生的认识不断深化，从而不断提高解题能力。例如：有关Al3 和OH-反应的计算问题，可设计如下习题进行练习：（1）向含有0.2molAl3 的溶液中，加入含有0.3molOH-的NaOH溶液，产生沉淀多少克？（2）若加入含有0.6mol的NaOH溶液，产生沉淀多少克？（3）若加入含有0.7molOH-的NaOH溶液，产生的沉淀又是多少克？该练习层层深入，达到了使学生思维向纵深发展的训练目的。
二是加强纵向化学知识的联系和综合，即学科内综合，其目的是培养学生思维的流畅性。思维流畅、联想丰富，能使学生在短时间内形成较多的知识信息和解题方法，从而迅速地解答题目，教师一般可通过对综合题的分析、练习来达到训练目的。例如：化学平衡状态和化学平衡移动是高中化学的重点和难点，笔者特意设计了以下的习题：在一定的温度下，向恒容密闭容器中充入1molCO和1molH2O气体，发生反应CO H2O=CO2 H2，并达到平衡。⑴再分别向容器中充入1molCO或1molH2O气体则平衡移动吗，向什么方向移动？（2）若改为一次性充入1molCO和1molH2O气体，能平衡移动吗，向什么方向移动？通过对该习题的练习，使学生对化学平衡状态和化学平衡移动的理解更加深入。同时，在学习时我们要重视它们的区别和联系，引导学生进行概念的辨析，实现对重点、易混淆知识点的深入理解。使学生的思维纵向发展，形成知识链。在新课程理念下利用建构主义理论指导我们培养学生的思维能力，让学生在科学探究的过程中感悟对科学本质的认识，可以增强学生的创新精神和实践能力，掌握最基本的化学知识和技能，提高他们的科学素养，为他们终身发展奠定基础。 三、创新性思维的训练
改变传统的学生被动接受实验的授课方式，倡导学生主动参与探究性实验的教学模式，实现培养学生创新意识、创新思维、创新能力的目的，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生参与到整个化学教学的过程中，使学生有一个发展其创造性思维的气氛。
教师应尽可能地将演示实验改为学生实验，例如：将初中化学实验室制氢气，改为学生自己操作，让学生们边做边思考，实验室制氢气能不能用浓盐酸？实验室用稀盐酸和锌粒反应制取的氢气纯不纯？金属活动性顺序中氢前面的金属很多，为什么实验室常用锌粒与稀硫酸反应制氢气？为什么用锌和稀硫酸反应时，滴加CuSO4溶液能加快反应速率？制取的氢气如何干燥？如何收集制得的氢气？让学生自己阅读教材解决问题。这样，既增加了学生的实验机会，也拓展了学生的思维层面，培养了他们分析问题、解决问题的能力。
实验是化学兴趣的源泉，而兴趣是思维的前提。教师在实验前提出问题，可以让学生充分利用多种课程资源，查阅资料，独立发现知识，寻求解决问题的多种途径，自觉投入到学习中。但在设计实验问题时教师要考虑到学生能力的参差不齐，要让每一个学生都有所发挥，由学生单独或分组设计实验方案，再由教师与学生一起进行讨论、评估，使学生在一个平等、轻松、和谐的气氛中，进行积极思维探索，选出简便合理的设计方案，然后让学生在实验中验证自己的设想，从而找到学习的乐趣。
这样的教学方法，如同开发矿藏一样，促使他们去勘探、挖掘，让化学实验课成为提高和培养学生思维能力的基地。化学教学中培养学生的创造性思维，就是指导学生在原有知识的基础上，整理知识体系，加以灵活应用，从而产生联想，即在教学中培养学生的归一性思维、发散性思维、创造性思维，诱导学生有意识地对知识进行点、线、面的综合和升华，明确其共性和个性，研究其内在联系和规律。只有这样，学生才能产生丰富的联想，使认识不断充实、不断发展、不断升华。在制订教学计划时，教师应把部分授课时间用于发展学生的创造性思维和探究能力上，并在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验。
参考文献：
[1] 陈世华.试论学生批判思维能力的形成[J].化学教学，2002（10）.
[2] 钟启泉，崔允漷，张 华.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：甘肃省陇南市武都县白龙江林管局中学 746010）