思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。一个人思维能力的强弱，不仅与其知识及理论水平有关，而且与其所采用的思维方法有很大关系。思维的方法多种多样，常采用的有分析、综合、比较、概括、归类等。化学教学中应积极引导学生正确思维，培养学生的思维能力。
　　
　　一、精心设计问题，激发学生思维
　　
　　在化学教学中，教师要通过提出启发性的问题或质疑性的问题，创设新异的教学情境，激发学生的思维，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但为什么在制备氢气和硫化氢时却要用盐酸或稀硫酸而不能用稀硝酸呢？在用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液制备氢氧化亚铁的实验中，提出如下问题：（1）在用胶头滴管向硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液时，为什么胶头滴管的尖端不是高于试管口，而是插入试管溶液底部？（2）在实验过程中，为什么会出现白色沉淀，且白色沉淀迅速变成灰绿色，最后变成红褐色？（3）怎样想办法使白色沉淀保留比较长的时间？通过精心设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。
　　
　　二、运用比较归类法，培养学生概括思维能力
　　
　　比较是确定客观事物彼此之间的差异点和共同点的方法，归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法，比较是归类的前提，归类是比较的依据。化学课程中，物质种类繁多，化学反应变化无穷，学生对此缺乏有效的学习方法。运用比较和归类进行教学，能帮助学生全面、准确、深刻地识记有关内容，有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性，有利于学生对问题实质性的理解，发展思维能力。
　　
　　三、运用分析综合法，培养学生抽象思维能力
　　
　　分析是对事物的各个属性、各个部分、各个方面进行分解考察的方法，综合是把事物的各个属性、各个部分或方面进行整体考察的方法。二者是不可分割、辩证统一的。分析与综合是基本的思维过程，也是一切智力活动的基础。化学学科内容丰富，在教学中要积极引导学生运用分析和综合两种思考方法，抽象出事物的本质。如在讲“卤族元素”一节中，运用从特殊到一般的归纳方法，以氯为中心，认识卤族元素的性质。通过分析卤族元素的原子结构特点、原子半径大小、离子半径大小，使学生初步认识卤族元素性质出现差异并表现规律性变化的原因。然后通过演示实验，展示卤素单质的化学性质：（1）卤素单质与金属反应；（2）卤素单质与氢气反应；（3）卤素单质与水反应；（4）碘与淀粉的特性反应；（5）卤素单质活动性比较。这样一步步运用综合、分析的方法把学生的思维引入教材和教师精心设计的轨道上来，能提高学生分析、综合的能力和抽象思维能力。
　　多年的教学实践使我认识到：在教学过程中不仅要注重知识的传授，更要注重学生思维能力的训练，培养学生坚毅顽强的钻研力、对比筛选的分析力、专注持久的注意力、丰富大胆的想象力和创造力等。
　　（责 编 刘 波）