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针对传统语文教学的种种弊端,依据教育交往理论,新课标精辟地指出阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。其间又以教师与文本的对话为首要,因为只有教师真正地与文本进行了广泛交流、沟通,真正触摸到了文本跃动的脉搏、鲜明的主题,才能真正拨动学生的心弦,积极地促使学生与文本、教师、学生之间展开多元对话。
一、感动学生,先要感动自己
每篇文章都有它特定的写作情境,都传达着作者别样的情感。这样的情感是像种子一样深埋于心,还是浮光掠影、蜻蜓点水般地转瞬即逝呢?这就要看教者是否用心去感受、理解文本的价值意义,感悟作者的思想感情,从字里行间感受作者情感跳动的脉搏,与作者产生情感的共鸣,因为只有这样才有带领学生入情入境的可能。如果教者也仅是走马观花、浮于表象,怎样去拨动学生情感的“弦”呢?
1.追根溯源
课文选编的文章,大多离学生的现实世界比较遥远,给学生认清事实、建构情感体系造成了一定的障碍。这就需要教者追根溯源,找寻出文本创作的历史背景、写作情境,为学生架设起沟通作者与读者、历史与现实的桥梁,引领学生畅通无阻地穿越时空隧道。例如《我和祖父的园子》一文,稍稍浏览就能感受到萧红孩提时的那份烂漫与纯真。但如果仅仅定位于此,那是没有走进过萧红生活过的那个特殊年代——她历经苦难而又倔强过活:幼年丧母、离家出走、逃婚、遭恋人抛弃……最终她成了一个可悲的情感的饥饿者。20年后的萧红仍念念不忘儿时的欢乐,与其说快乐,不如说她向往却又无法企及,因此这份记忆在她悲苦的一生中显得异常珍贵。对文本剖析到这一境界,再感悟提炼作者的思想情感就不成问题了。
2.咬文嚼字
《轮椅上的霍金》中有这么一句话:“在一次学术报告结束之际,一位年轻的女记者面对这位已在轮椅里生活了三十余年的科学巨匠,深深景仰之余,又不无悲切地问道:‘霍金先生,卢伽雷病已将你永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?’”这句话里带有女记者的景仰和对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为霍金“失去”的有许多许多——健康的身体、正常的生活、读书写字的能力、生活的乐趣……但是在人生的冬天,他没有放弃追求,而是以春天般饱满的激情迎接命运的挑战,收获累累的硕果!在霍金温暖的笑容里,在他的得失之间,我读懂了生命的美丽——即使身处严寒,也不能被悲观、绝望窒息心智,而要用一颗火热的心去冲破逆境,化解一切冰雪!在“失去”二字上反复推敲,我咀嚼出了人生的真谛——“上帝在为你关闭一扇门的时候,会为你开启另一扇窗。”
3.弥补空白
凝练的文字、简约的描摹,不足以涵盖文本所要揭示的所有内涵。我们不但要备“文中之人”,更要挖掘“文本背后”的人,充实、丰富教学内容,拓展文本资源,把原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。如巴金老先生在《给家乡孩子的信》中情真意切地表达了对家乡孩子、对祖国人民的无比关切之情,折射出他虚怀若谷、乐于奉献的伟大人格。但仅凭巴金爷爷信中的只字片言,我们难以窥见这位世纪老人熠熠生辉的精彩人生。“他当着很大的官,但一生不拿国家一分钱工资,全靠自己的稿费生活。他曾经——一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民;他曾经——将他的所有藏书都捐给了国家……”读着这些课本之外的文字介绍,巴金先生的形象在学生的头脑中越来越清晰,越来越伟岸,学生的心也被浸润了。
二、以情唤情,创造灵动对话
在对文本有了深刻解读的基础之上,教者不自觉地就将切身的感悟融入教学设计,提高了课堂对话的针对性、实效性,使课堂呈现出鲜明的色彩。
1.情动辞发
法国著名作家雨果的长篇小说《船长》为我们塑造了一个伟人形象,当我们深入地体察文本,不能不被他忠于职守、英勇献身的大无畏气概所折服。当我和学生眼睁睁地望着船长随着巨轮缓缓沉入海底,我的激动之情犹如火山喷薄而出:“大海在呜咽,海鸟低旋着、哀鸣着。船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,玛丽号上得救的人们,还有我们读者,心潮就如这波涛汹涌的大海,有许多话要对船长说。来吧,尽情地、深情地诉说吧!”学生也似乎被带进了那惊心动魄的时刻,话匣子一下子就打开了,在对话的碰撞中生成了许多带有个体色彩的思想和言语。
2.点化渲染
特级教师王崧舟在教学《万里长城》中“成千上万的参观者在目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象后,无不赞叹:啊!确实了不起!”这一句时,紧紧抓住“成千上万”这几个字进行延伸、渲染,让学生随着他的描述想象这成千上万的参观者都有谁?有白发苍苍的老者,有戴红领巾的少先队员;有男人,有女人;有金发碧眼的外国人,有黄皮肤黑眼睛的中国人;有体格健壮的人,有身患疾病的人……他们在干什么?会说些什么?王老师富有激情的语言、巧妙的点拨,一下点燃了学生心中的真情,精彩纷呈的回答溢满了课堂。
3.旁征博引
教学《钱学森》一文时,为使学生更好地体会钱学森冲破阻碍,为祖国科学事业不断努力的献身精神,我补充了故事《钱学森宁死也要回国》。钱学森为了报效新生而落后的祖国,从1950年起向美国当局正式提出回国申请,遭到百般阻挠和迫害,不但被没收了各种资料和书籍,还被诬蔑陷害为“间谍”。美国当局对他进行了审讯和监禁,将他关押在一个孤岛上,并进行惨无人道的折磨和迫害,仅半個月,就使他的体重减轻了13.6公斤。美国当局声称,只要钱学森放弃回国念头,就照常给他提供实验室和仪器设备。可是,钱学森宁死也要回国。后来,他虽被科学界知名人士保释出来,但他的办公室、住宅、电话、信件等都要受到严密的检查。钱学森被美国当局整整迫害达五年之久,但他始终没有屈服,终于在祖国的帮助下,于1955年获准回国。当他接到可以离开美国的通知时,他激动得热泪盈眶,高兴地跳了起来。回国后,钱学森为新中国的航天事业跃入世界前列立下了不朽的功勋。听完这段小故事,学生们都被钱学森宁死不屈、忠心爱国的赤子之心鼓舞了,教室里经久不息地响起了经典老歌《我的中国心》。
肖川先生有一句话:完美的教学必定有两个不可或缺的条件,那就是:深刻与真诚。我想,这里的“深刻”就是对教材解读而言的。语文教师就应该成为文本作者的“知音”,把握住文本跃动的情感脉搏。教者在一个相当的高度和深度去解读文本,学生的课堂对话自然就更动情、更有实效,对文本的体验自然也更深刻。
一、感动学生,先要感动自己
每篇文章都有它特定的写作情境,都传达着作者别样的情感。这样的情感是像种子一样深埋于心,还是浮光掠影、蜻蜓点水般地转瞬即逝呢?这就要看教者是否用心去感受、理解文本的价值意义,感悟作者的思想感情,从字里行间感受作者情感跳动的脉搏,与作者产生情感的共鸣,因为只有这样才有带领学生入情入境的可能。如果教者也仅是走马观花、浮于表象,怎样去拨动学生情感的“弦”呢?
1.追根溯源
课文选编的文章,大多离学生的现实世界比较遥远,给学生认清事实、建构情感体系造成了一定的障碍。这就需要教者追根溯源,找寻出文本创作的历史背景、写作情境,为学生架设起沟通作者与读者、历史与现实的桥梁,引领学生畅通无阻地穿越时空隧道。例如《我和祖父的园子》一文,稍稍浏览就能感受到萧红孩提时的那份烂漫与纯真。但如果仅仅定位于此,那是没有走进过萧红生活过的那个特殊年代——她历经苦难而又倔强过活:幼年丧母、离家出走、逃婚、遭恋人抛弃……最终她成了一个可悲的情感的饥饿者。20年后的萧红仍念念不忘儿时的欢乐,与其说快乐,不如说她向往却又无法企及,因此这份记忆在她悲苦的一生中显得异常珍贵。对文本剖析到这一境界,再感悟提炼作者的思想情感就不成问题了。
2.咬文嚼字
《轮椅上的霍金》中有这么一句话:“在一次学术报告结束之际,一位年轻的女记者面对这位已在轮椅里生活了三十余年的科学巨匠,深深景仰之余,又不无悲切地问道:‘霍金先生,卢伽雷病已将你永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?’”这句话里带有女记者的景仰和对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为霍金“失去”的有许多许多——健康的身体、正常的生活、读书写字的能力、生活的乐趣……但是在人生的冬天,他没有放弃追求,而是以春天般饱满的激情迎接命运的挑战,收获累累的硕果!在霍金温暖的笑容里,在他的得失之间,我读懂了生命的美丽——即使身处严寒,也不能被悲观、绝望窒息心智,而要用一颗火热的心去冲破逆境,化解一切冰雪!在“失去”二字上反复推敲,我咀嚼出了人生的真谛——“上帝在为你关闭一扇门的时候,会为你开启另一扇窗。”
3.弥补空白
凝练的文字、简约的描摹,不足以涵盖文本所要揭示的所有内涵。我们不但要备“文中之人”,更要挖掘“文本背后”的人,充实、丰富教学内容,拓展文本资源,把原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。如巴金老先生在《给家乡孩子的信》中情真意切地表达了对家乡孩子、对祖国人民的无比关切之情,折射出他虚怀若谷、乐于奉献的伟大人格。但仅凭巴金爷爷信中的只字片言,我们难以窥见这位世纪老人熠熠生辉的精彩人生。“他当着很大的官,但一生不拿国家一分钱工资,全靠自己的稿费生活。他曾经——一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民;他曾经——将他的所有藏书都捐给了国家……”读着这些课本之外的文字介绍,巴金先生的形象在学生的头脑中越来越清晰,越来越伟岸,学生的心也被浸润了。
二、以情唤情,创造灵动对话
在对文本有了深刻解读的基础之上,教者不自觉地就将切身的感悟融入教学设计,提高了课堂对话的针对性、实效性,使课堂呈现出鲜明的色彩。
1.情动辞发
法国著名作家雨果的长篇小说《船长》为我们塑造了一个伟人形象,当我们深入地体察文本,不能不被他忠于职守、英勇献身的大无畏气概所折服。当我和学生眼睁睁地望着船长随着巨轮缓缓沉入海底,我的激动之情犹如火山喷薄而出:“大海在呜咽,海鸟低旋着、哀鸣着。船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,玛丽号上得救的人们,还有我们读者,心潮就如这波涛汹涌的大海,有许多话要对船长说。来吧,尽情地、深情地诉说吧!”学生也似乎被带进了那惊心动魄的时刻,话匣子一下子就打开了,在对话的碰撞中生成了许多带有个体色彩的思想和言语。
2.点化渲染
特级教师王崧舟在教学《万里长城》中“成千上万的参观者在目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象后,无不赞叹:啊!确实了不起!”这一句时,紧紧抓住“成千上万”这几个字进行延伸、渲染,让学生随着他的描述想象这成千上万的参观者都有谁?有白发苍苍的老者,有戴红领巾的少先队员;有男人,有女人;有金发碧眼的外国人,有黄皮肤黑眼睛的中国人;有体格健壮的人,有身患疾病的人……他们在干什么?会说些什么?王老师富有激情的语言、巧妙的点拨,一下点燃了学生心中的真情,精彩纷呈的回答溢满了课堂。
3.旁征博引
教学《钱学森》一文时,为使学生更好地体会钱学森冲破阻碍,为祖国科学事业不断努力的献身精神,我补充了故事《钱学森宁死也要回国》。钱学森为了报效新生而落后的祖国,从1950年起向美国当局正式提出回国申请,遭到百般阻挠和迫害,不但被没收了各种资料和书籍,还被诬蔑陷害为“间谍”。美国当局对他进行了审讯和监禁,将他关押在一个孤岛上,并进行惨无人道的折磨和迫害,仅半個月,就使他的体重减轻了13.6公斤。美国当局声称,只要钱学森放弃回国念头,就照常给他提供实验室和仪器设备。可是,钱学森宁死也要回国。后来,他虽被科学界知名人士保释出来,但他的办公室、住宅、电话、信件等都要受到严密的检查。钱学森被美国当局整整迫害达五年之久,但他始终没有屈服,终于在祖国的帮助下,于1955年获准回国。当他接到可以离开美国的通知时,他激动得热泪盈眶,高兴地跳了起来。回国后,钱学森为新中国的航天事业跃入世界前列立下了不朽的功勋。听完这段小故事,学生们都被钱学森宁死不屈、忠心爱国的赤子之心鼓舞了,教室里经久不息地响起了经典老歌《我的中国心》。
肖川先生有一句话:完美的教学必定有两个不可或缺的条件,那就是:深刻与真诚。我想,这里的“深刻”就是对教材解读而言的。语文教师就应该成为文本作者的“知音”,把握住文本跃动的情感脉搏。教者在一个相当的高度和深度去解读文本,学生的课堂对话自然就更动情、更有实效,对文本的体验自然也更深刻。