传统意义上的高中语文阅读教学基本上呈现一种固定的教学模式，分为背景介绍、作者简介、层次划分、总结课文主要内容、归纳文章中心思想，赏析文本艺术特色等几个步骤，这样的教学模式在一定程度上肢解了文本，很难引起学生的阅读兴趣。在当前的阅读教学中，高中语文教师想尽一切办法改变这种教学方式，例如引入多媒体教学激发学生兴趣，采用自主、合作、探究的教学方式，貌似有所改变，但是看其效果，只是改变了阅读教学的形式而已，这样的课堂只是走马观花，学生收效甚微。其实阅读本身是一种个体的需要，需要学生用足够的时间去体验、去感受生活。《普通高中语文课程标准（实验）》要求“注重审美体验陶冶性情，滋养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。基于此，我们高中语文阅读教学必须开启“深度阅读”，引导学生深入文本，体会文本的深层次含义，丰富学生的情感体验，提升学生的审美能力和人文素养，让学生在语言文字中畅游，去感受触摸文本的脉搏和灵魂，并感受传统文化的巨大魅力。
　　 一、精心预设教学目标，合理确定深度阅读内容
　　 教师在备课的时候，一定要首先把握好本节课的教学目标，确定好教学目标。确定教学目标的时候，既要考虑好“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的实现，又要突出深度阅读的目标，确定在文本的哪些地方进行深度研究，通过学生们的探究活动，预设好要达到什么样的教学目标，培养学生哪些品格，教师要采取哪些教学方法实现这些深度阅读的目标。同时，教学目标的设置不能偏离文本，任意拔高对学生的要求，要根据学情，制定贴近学生实际接受水平的教学目标，讓学生在深度阅读的过程中能够比较容易的融入课堂氛围中去展开积极的思考。通过一节课的学习，学生的思路清晰了，学到的知识明确了，思维灵活了，这样才能确保深度阅读得到相应的效果。
　　 《蜀道难》是诗仙李白的一首浪漫主义乐府古诗，全诗句式错落有致，一气呵成，充满想象和夸张，诉说了进入蜀地之艰难。既然《蜀道难》是一首乐府古诗，那么我们再设计教学目标的时候可以进行如下预设：参照预设，理解全诗的内容，把握诗歌的篇章和结构;朗诵全诗，从诗歌中感悟李白的气质和诗风;学会鉴赏诗歌的基本方法，背诵全诗。读懂诗歌是进行深度探究的基础，所以掌握基础知识是必要的，朗读体验是审美直觉的过程，建立联系是深度探究的过程。从诗歌的诗风再到诗人，需要学生和教师在深度阅读中进行联系和对比，展开想象和欣赏，这就要求学生在课堂上自主、合作和探究。学生每学习一首诗歌就引导学生一种总结鉴赏诗歌的方法，这样的方法论提供给学生一种可以借鉴的理论，提升了学生阅读的深度。
　　 《装在套子里的人》这篇课文成功塑造了一位胆小怕事、保守、拒绝社会变革的人物别里科夫，这篇俄国小说家契诃夫写的经典小说，学生们很容易读懂，也不难理解文本的内容，这个时候对文本的阅读要求就是要引导学生走进文本内部，去探究文字背后的深刻内涵，去触摸文本跳动的脉搏。教学目标的设计要考虑学生的认知水平和文本特点，还要考虑三维目标，做到有计划的展开。这篇课文可以确定这样的教学目标：通过快速阅读课文，分析别里科夫怪诞行为的系列原因，探究别里科夫死亡的真相;体会这篇小说最后一段的深层寓意，这节课教学目标的设置体现了深度阅读的要求，能够引导学生在具体的学习活动中积极思考，深入探究文字背后的意义，触摸文本的灵魂，这样学生才能有所收获。
　　 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，合理的教学目标应该能够做到重点和难点突出，教学思路清晰。我们高中语文阅读教学既然要开启深度阅读模式，那就需要在设定教学目标的时候，给学生指出深度阅读的内容，保障课堂阅读教学的顺利进行。
　　 二、充分做好课前导入，努力营造深度阅读环境
　　 不一样的课型有不一样的导入方式，不同的导入会带来不同的课堂效果。导课的最根本目的是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为接下来的课堂教学做好心理准备，奠定良好的教学基础。课堂导入和实际的教学活动密切相关，在深度阅读的时候，课堂导入要为深度阅读服务，是深度阅读的前奏。课堂导入的形式和内容尽量做到灵活多样，采用视频或者音频，或者利用最近发生的新闻事件导入新课，同时语文教师要尽量对课堂导入的内容进行深度挖掘，发现文本内容所蕴含的价值和意义，保障从上课的开始就能够引导学生进入深度思考的状态，从深处激发学生的学习学习兴趣，激发学生的求知欲望，一次来开启深度阅读的模式。
　　 《雨巷》是现代诗人戴望舒的作品，也是高中语文教材必修的经典篇目，全诗朦胧凄美，让读者充满想象，回味无穷。在上课的时候，课堂导入要抓住本诗的主要特点和目标，结合高中学生的兴趣进行导入。《雨巷》可以以优美的朗读音频导入，让学生闭上眼睛，尽情徜徉在诗歌的氛围中，跟着朗读的节奏，想象诗歌中出现的意象，感受诗歌的画面美，体会诗歌的感情。朗诵完成以后，引导学生说出自己问题，教师可以根据课前的预设，结合学生的问题进行重点教学，这样的导入，为深度阅读教学营造了浓厚的氛围，引领学生快速进入诗歌的内部，提高了教学的时效性，为学生能够触摸到文本的脉搏打好了基础。
　　 《荷塘月色》是朱自清先生的一篇经典散文，具有很高的审美价值，是深度阅读的范本。课堂导入的方式不同，收到的教学效果就不一样，教师可以从文章的题目入手，让孩子们想象一下荷塘月色的画面，然后利用多媒体展示一下荷塘的图片，引导学生学会欣赏，谈一谈自己的感受，然后和课文中的句子进行对比，体会作者写作的独具匠心。教师在学生欣赏的过程中，提出有关问题，迅速导入新课，梳理文章写作的脉络，为深度阅读展开做好铺垫。
　　 课堂导入是一节课的开始，具有举足轻重的作用，课堂导入成功与否会给课堂带来不一样的效果，这需要教师的智慧，也需要学生的积极参与和配合，只有如此，才能共同完成深度阅读的教学目标。
　　 三、细心关注问题设置，潜心挖掘阅读深度 　　 语文课堂上教师对问题的设置要做到心中有数，对问题的安排要做到先易后难，深入浅出，提出问题要符合逻辑，做到环环相扣，避免教师问的学生一头雾水。确保教学能够按照学生的认知规律和情感习惯层层深入，不能急于求成。同时教师在提问的时候，要注意提问的艺术性，问题不但要贴近学生的生活实际，还要具有一定的灵活性，能够激起学生的兴趣，还能让学生在回答问题的时候有话可说。在深度阅读的课堂上学生和教师在问题解决的时候要逐渐深入文本，学生的思维才能慢慢打开。因为学生的经历和文学素养与教师有很大的不同，所以教师制定答案的时候不能把答案定死，更不能把学生回答的问题一味地向自己的思路上引，应该注重学生自己的回答，注意学生的思考问题的方式，对学生给出的答案做出及时的评价，既不要打击学生的积极性，也不能一味地表扬，这样的课堂才能生成很多有价值的东西，这样的回答才是学生最直接的体验，这样的提问才能促使学生真正的走进文本深处，才能感悟到文本的灵魂。
　　 例如在学习《窦娥冤》的时候，教师可以从窦娥自身的美与自己悲惨的命运之间的矛盾出发，设置问题，展开逐层探究。首先，在学生快速浏览课文的基础上，教师请同学们梳理窦娥的命运和性格。学生们在小组讨论的基础上总结出窦娥的命运是：丧母、离父、丧父、逼婚、受诬、毒性、处斩;窦娥的性格：善良、孝顺、刚强。窦娥的命运作者是同情的，窦娥的性格作者是赞美的，这样的一个女子应该拥有幸福的生活，但是现实的社会却容不下这样的一个女子，接着教师提出第二个问，请大家温习导致窦娥悲惨命运的原因，教师引导学生从多方面进行思考总结，例如社会环境方面、吏治腐败方面等，这是丑的方面，问学生这些给你的感觉是什么？然后引导学生思考，并用鲁迅的一句话引导“悲剧是把人生有价值的东西撕破给人看”，美与丑进行激烈碰撞，会给读者带来很大的冲击力，美与丑的对比，凸顯了文本的矛盾，显示了窦娥命运的悲剧性。然而窦娥作为一个悲剧女性，她和课本中学过的其他女性反抗命运不公的时候有什么不同？在教师提问以后，引导学生运用联想、对比的方法进行分析、归纳。学生会提到刘兰芝、祥林嫂等，分析得出这些女性都是消极反抗的，而窦娥是积极反抗的，由此可以看出窦娥刚强的性格，是不愿意向黑恶势力低头的。对比之后，教师再提出，从美学角度分析，你是如何看待窦娥命运的悲剧性？这个问题是有一定深度的，需要学生具备一定的美学基础，可以留给学生充足的时间，分别从宏观和微观去分析探究，在探究之后，教师要给予一定的引导。窦娥代表的是美，而这种美却因为多种原因被毁灭了，让人们不能接受。这在美学上说属于荒诞的范畴，作者正是用否定的形式对美进行了维护，这样窦娥的悲剧便带上了悲壮的色彩。
　　 语文课堂提问是一门艺术，需要教师对文本进行深度研究之后，尊重学生的学情，适当的设置问题，这样学生在课堂上才能活跃起来，才能真正的思考一些问题，才能拓宽学生的思维，学生的情感才能得到升华，学生才能感悟到文本内蕴藏的脉搏的跳动。
　　 在语文课堂教学中开启深度阅读的模式，对于培养学生的语言表达能力，丰富学生的情感世界，提升学生的审美情趣，帮助学生触摸文本的灵魂和脉搏有着积极的意义。高中教师立足学情，深入研究深度阅读的课堂模式，挖掘深度阅读的方法，拓宽深度阅读的宽度，才能增加深度阅读的厚度。
　　杨雨池，河北省任丘市第一中学教师。