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【摘要】随着时代的发展, 教师教育正逐渐成为一项科学性、专业性很强的活动。本文结合高等师范院校英语教师教育的实际情况，分析了高师在英语教师培养方面存在的问题，并提出了一些改革措施。
【关键词】教师教育 高师 英语
我国拥有在全世界规模最大的外语教育，而绝大多数为中小学在校学生。因此，我们必须拥有一支优秀的英语师资队伍才能保障外语教学的质量。联合国教科文组织在一份文件中对外语教学质量提出：教学质量= [学生(1分)＋教材(2分)＋社会环境(4 分)＋教学方法(3分)] × 教师素质。可见，外语教师整体素质是提高外语教学质量的关键；教师素质越高，教学质量就越高。因此，高等师范院校英语专业必须做好教师教育工作，为基础教育输送合格的中小学英语教师。
一、高师英语教师教育的现状分析
为了解我国高师英语教师教育的现状，笔者通过问卷调查与访谈的形式对山东省9所高等师范院校英语专业的课程教学法及教学实习进行了调查。问卷调查与访谈的内容涉及教学法开课时间、使用的教材、教师授课方法与方式、学生对待该课程的态度及学习情况、教学实习的时间与方式以及开设的相关课程等方面。通过整理收集的信息, 笔者发现高师英语教师教育存在以下问题。
1．课程设置专业不明确
师范大学是培养中小学教师人才的基地，“师范”是其办学特色。由于我国高师本科英语专业没有一部自己的教学大纲，师范院校在课程设置方面一直效仿普通院校，导致了高师英语专业的课程与非师范英语专业的课程没有显著的差异，也设置了综合英语、泛读、听说、语言学、文学等课程。能够体现师范教育特色的课程仅有教育学、心理学、教学法这“老三门”。教育学、心理学通常采取大班合堂的授课形式，学生们采取的是临阵磨枪的学习态度。教学法一般是最后一学年开设一学期，开课时间晚且课时少。这就造成了师范院校课程设置专业不明确、办学特色不突出的弊端，致使师范院校长期处于一种“学术性不强师范性不明”的状态。
2．非整体性的职前教师培养模式
从课程设置来看，高师英语教师教育给人一种英语专业知识加教学法再加心理学、教育学，英语教师就这样培养出来了的错觉。这就暴露出当前英语教师教育中的一个严重问题即“学科知识技能主体附加教育学科知识的非整体模式”。这种英语教师培养模式将重心放在英语语言知识的传授与英语语言知识运用能力的培养上，把心理学、教育学、教学法当成点缀。一名合格的中小学英语教师应该具备良好的英语教学素质。可是，当前的这种培养模式打破了职前英语教师培养的整体性，使得学生知识结构的主体被英语学科知识占据，缺乏教育学科知识。
3．学生实践能力欠缺
造成师范生实践能力欠缺的原因可归结如下：一方面，教学法课程理论性太强，与基础英语教学联系不密切，不能够反映素质教育与新课改的精神；另一方面，由于学生人数众多，实习基地缺乏，许多学校采取分散实习的方式使得学生得不到系统的有针对性的指导；加之迫于找工作、考研、专升本的压力，教学实习往往流于形式；即使学校安排了集中实习，往往是五六个学生在同一个班级里实习，参与教学、班级管理、教研活动等各项活动的机会不多，而且实习学校不放心把课程交给实习生, 实习生不能真正地参与到英语教育教学中。师范生的职业准备不足正逐渐成为新任英语教师中比较普遍的现象。
二、改革高师英语教师教育的措施
面对高师英语教师教育存在的这些问题，我们认为应采取以下措施以促使高师英语教师教育健康快速发展。
1．坚持教师教育的专业理念
师范性是师范院校的优势、特色和立校之本。高师的英语专业应明确办学方向，坚持教师教育的专业理念。应该明确的是英语教育专业培养的是教学专门人才，而不是该门学科的专门人才。目前，我国的教师教育体系已形成了多层次、多形式、多规格、多元化的格局。在这种大环境下，高师谋求生存发展的捷径就是生产出符合市场需求的高质量的产品。同综合类大学的教师教育专业相比,高师具有办学历史悠久，办学经验丰富，教学设施齐全，师资队伍结构合理,学术梯队建设基础较稳固等优势。高师应充分发挥自己的优势,清楚地给自己定位，承担起为社会输送优质英语教师的历史使命。同时,建议政府主管部门建立公正合理的评估体系，区分师范英语专业与非师范英语专业的评估标准。评估标准应体现服务于基础教育的教学成绩与科研成果的价值取向，从而引导高师办好教师教育事业。
2．调整英语教育专业的课程设置，使课程结构合理化
课程设置是学校教育的一个重要环节。教学目标的实现、教学大纲的实施以及教学方法的改进都必须以课程为依托。高师英语专业应紧跟时代发展步伐，突出教师教育的特色，合理设置本专业课程。首先，应适当调整英语学科课程与教育学科课程的比例，合理加大教育学科知识的课程比重。我国教育学科知识课程比例偏低，只占总学时的7% ，英国为25%，德国为30% ，法国为20% ，美国为20% 。因此，在反映英语学科特点的基础上，为学生开设英语教师专业理论知识课程、英语教师专业技能课程和英语教师专业实践能力课程，并合理分配各类型课程占总学时的比例。其次，应为学生提供多种形式的教学实践机会，延长实习时间。
3．加强师资队伍建设
社会的进步对高师教师提出了更高的要求。作为高师的英语专业教师应当切实从英语语言基本功、教学、科研等方面努力提高自身的综合素质。高师教师不仅要具备教育教学技能，还要具备教学研究能力,能够应用所掌握的理论知识针对教育教学中存在的问题进行科学的分析研究,使自身适应教师专业化的潮流。其次,高师不仅要用科学的教师培训观培养未来的教师，更要用这种先进的科学的观点来引领高校教师自身的发展。高校教师在重视英语语言基本功的锻炼、新知识新理论学习的同时,应培养“自我反思”的意识。反思自己的教学理念与教学行为,不断调整自我，使教师的“自我”成为教师发展的内在动力,从而获得持续的自我发展。第三，高师可以通过“传帮带”“请进来，送出去”“明确专业发展方向”等途径促进教师的快速成长,建立一支素质高、专业性强的高师英语专业教师队伍。
高师是培养中小学教师的工作母机。面临新世纪的挑战，高师英语专业应主动审视自身存在的问题，主动适应基础英语教育改革，大胆创新高师英语教师教育的新模式，抓好教学内容、课程体系和实践环节的综合改革，努力办好让人民满意的教师教育。
参考文献：
[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J]．外语界,2005 (1)．
[2]李力.外语课程论与英语师范教育[J]．高师英语教学与研究,2005 (6)．
[3]章兼中.外语教育学[M]．杭州： 浙江教育出版社,1997．
[4]张正东.教师专业化的纵向观察[J]．高师英语教学与研究, 2006 (3)．
(作者单位：山东曲阜师范大学翻译学院)
【关键词】教师教育 高师 英语
我国拥有在全世界规模最大的外语教育，而绝大多数为中小学在校学生。因此，我们必须拥有一支优秀的英语师资队伍才能保障外语教学的质量。联合国教科文组织在一份文件中对外语教学质量提出：教学质量= [学生(1分)＋教材(2分)＋社会环境(4 分)＋教学方法(3分)] × 教师素质。可见，外语教师整体素质是提高外语教学质量的关键；教师素质越高，教学质量就越高。因此，高等师范院校英语专业必须做好教师教育工作，为基础教育输送合格的中小学英语教师。
一、高师英语教师教育的现状分析
为了解我国高师英语教师教育的现状，笔者通过问卷调查与访谈的形式对山东省9所高等师范院校英语专业的课程教学法及教学实习进行了调查。问卷调查与访谈的内容涉及教学法开课时间、使用的教材、教师授课方法与方式、学生对待该课程的态度及学习情况、教学实习的时间与方式以及开设的相关课程等方面。通过整理收集的信息, 笔者发现高师英语教师教育存在以下问题。
1．课程设置专业不明确
师范大学是培养中小学教师人才的基地，“师范”是其办学特色。由于我国高师本科英语专业没有一部自己的教学大纲，师范院校在课程设置方面一直效仿普通院校，导致了高师英语专业的课程与非师范英语专业的课程没有显著的差异，也设置了综合英语、泛读、听说、语言学、文学等课程。能够体现师范教育特色的课程仅有教育学、心理学、教学法这“老三门”。教育学、心理学通常采取大班合堂的授课形式，学生们采取的是临阵磨枪的学习态度。教学法一般是最后一学年开设一学期，开课时间晚且课时少。这就造成了师范院校课程设置专业不明确、办学特色不突出的弊端，致使师范院校长期处于一种“学术性不强师范性不明”的状态。
2．非整体性的职前教师培养模式
从课程设置来看，高师英语教师教育给人一种英语专业知识加教学法再加心理学、教育学，英语教师就这样培养出来了的错觉。这就暴露出当前英语教师教育中的一个严重问题即“学科知识技能主体附加教育学科知识的非整体模式”。这种英语教师培养模式将重心放在英语语言知识的传授与英语语言知识运用能力的培养上，把心理学、教育学、教学法当成点缀。一名合格的中小学英语教师应该具备良好的英语教学素质。可是，当前的这种培养模式打破了职前英语教师培养的整体性，使得学生知识结构的主体被英语学科知识占据，缺乏教育学科知识。
3．学生实践能力欠缺
造成师范生实践能力欠缺的原因可归结如下：一方面，教学法课程理论性太强，与基础英语教学联系不密切，不能够反映素质教育与新课改的精神；另一方面，由于学生人数众多，实习基地缺乏，许多学校采取分散实习的方式使得学生得不到系统的有针对性的指导；加之迫于找工作、考研、专升本的压力，教学实习往往流于形式；即使学校安排了集中实习，往往是五六个学生在同一个班级里实习，参与教学、班级管理、教研活动等各项活动的机会不多，而且实习学校不放心把课程交给实习生, 实习生不能真正地参与到英语教育教学中。师范生的职业准备不足正逐渐成为新任英语教师中比较普遍的现象。
二、改革高师英语教师教育的措施
面对高师英语教师教育存在的这些问题，我们认为应采取以下措施以促使高师英语教师教育健康快速发展。
1．坚持教师教育的专业理念
师范性是师范院校的优势、特色和立校之本。高师的英语专业应明确办学方向，坚持教师教育的专业理念。应该明确的是英语教育专业培养的是教学专门人才，而不是该门学科的专门人才。目前，我国的教师教育体系已形成了多层次、多形式、多规格、多元化的格局。在这种大环境下，高师谋求生存发展的捷径就是生产出符合市场需求的高质量的产品。同综合类大学的教师教育专业相比,高师具有办学历史悠久，办学经验丰富，教学设施齐全，师资队伍结构合理,学术梯队建设基础较稳固等优势。高师应充分发挥自己的优势,清楚地给自己定位，承担起为社会输送优质英语教师的历史使命。同时,建议政府主管部门建立公正合理的评估体系，区分师范英语专业与非师范英语专业的评估标准。评估标准应体现服务于基础教育的教学成绩与科研成果的价值取向，从而引导高师办好教师教育事业。
2．调整英语教育专业的课程设置，使课程结构合理化
课程设置是学校教育的一个重要环节。教学目标的实现、教学大纲的实施以及教学方法的改进都必须以课程为依托。高师英语专业应紧跟时代发展步伐，突出教师教育的特色，合理设置本专业课程。首先，应适当调整英语学科课程与教育学科课程的比例，合理加大教育学科知识的课程比重。我国教育学科知识课程比例偏低，只占总学时的7% ，英国为25%，德国为30% ，法国为20% ，美国为20% 。因此，在反映英语学科特点的基础上，为学生开设英语教师专业理论知识课程、英语教师专业技能课程和英语教师专业实践能力课程，并合理分配各类型课程占总学时的比例。其次，应为学生提供多种形式的教学实践机会，延长实习时间。
3．加强师资队伍建设
社会的进步对高师教师提出了更高的要求。作为高师的英语专业教师应当切实从英语语言基本功、教学、科研等方面努力提高自身的综合素质。高师教师不仅要具备教育教学技能，还要具备教学研究能力,能够应用所掌握的理论知识针对教育教学中存在的问题进行科学的分析研究,使自身适应教师专业化的潮流。其次,高师不仅要用科学的教师培训观培养未来的教师，更要用这种先进的科学的观点来引领高校教师自身的发展。高校教师在重视英语语言基本功的锻炼、新知识新理论学习的同时,应培养“自我反思”的意识。反思自己的教学理念与教学行为,不断调整自我，使教师的“自我”成为教师发展的内在动力,从而获得持续的自我发展。第三，高师可以通过“传帮带”“请进来，送出去”“明确专业发展方向”等途径促进教师的快速成长,建立一支素质高、专业性强的高师英语专业教师队伍。
高师是培养中小学教师的工作母机。面临新世纪的挑战，高师英语专业应主动审视自身存在的问题，主动适应基础英语教育改革，大胆创新高师英语教师教育的新模式，抓好教学内容、课程体系和实践环节的综合改革，努力办好让人民满意的教师教育。
参考文献：
[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J]．外语界,2005 (1)．
[2]李力.外语课程论与英语师范教育[J]．高师英语教学与研究,2005 (6)．
[3]章兼中.外语教育学[M]．杭州： 浙江教育出版社,1997．
[4]张正东.教师专业化的纵向观察[J]．高师英语教学与研究, 2006 (3)．
(作者单位：山东曲阜师范大学翻译学院)