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【摘要】小学科学是一门以实验为基础的学科，要让学生多进行实验操作，以此激发学生的科学探究热情。教学仪器以及各类装备，不仅要安排得当，还要选择合理，只有这样才能确保学生有效、安全地操作。这套新的实验箱实用、直观，不仅锻炼了学生的动手能力，而且可以在合作中培养学生的团队合作精神，取得了较好的实验效果。
【关键词】实验箱；设备；操作
一、科学课实验教学的基本要求
小学科学课程标准里提到，小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。引导学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，而实验教学活动是开展探究活动最常用的方法，是一种主要的教学手段，在培养学生动手动脑和创新思维等方面发挥着重要作用。
纵观历史，科学知识、科学理论、科学技术的发展都离不开科学实验。要知科学是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多科学知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名科学教师，在教授学生科学知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度。所以，实验教学是科学教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。我们要培养小学生的科学素养，就离不开培养他们的科学实验素养。
知识靠自己的思维得来时才是自己的知识。科学教学应该是科学活动的教学而不应是科学活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。以实践探究——实验——为基础，是科学教学最基本的特征之一。从实验现象到某一科学概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成初步的概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程。由此，学生只是机械地接受知识，有时还因为自己的实验结果与“标准答案”有差异而特意修改实验数据。这样一来，非常不利于学生掌握科学的研究方法和科学的实验态度。因此，应转变观念，建立以重视实验教学过程为基础的科学教学观，充分挖掘科学实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的科学实验教学环境。
二、指导学生利用实验箱灵活地进行实验
例如，在《沉与浮》一课中，我们给每个小组准备好工具箱，先向学生介绍莱博士LABOX科学实验箱中的实验材料，然后让学生从工具箱中自由选择各种材料，并及时提出问题。如：你认为哪些材料在水中会下沉？哪些会浮在水面上？鼓励学生畅所欲言。
教师把学生的猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。接着让学生自己动手操作，自己组装好支架台，安放好小水箱……
新课程教学中，学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，总的说来教和学的方式更为开放。在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，而这套新的实验箱就大大解决了教师的这个难题。它的直观性使得实验演示及学生的亲自实验可以较好地激发学生的实验研究兴趣，使学生乐于在观察实验中，通过实践操作、观察比较、归纳概括。
三、实验教学的开放性影响实验的结果
科学课程就是要带領学生去亲身经历、体验科学发现的过程，学习运用科学的方法，一步步深入，探寻科学的结论。学生要自己提出研究的问题，对问题作出有依据的假设，根据自己已有的经验设计能够验证假设的实验。亲自动手做实验，从而验证假设的正确与否，分析实验结果，作出最后结论。
当然，我们更为重视的是学生身心投入地去做实验，而不是实验的结果。一方面是因为过程比结果重要，另一方面是因为实验可能会出现几种的结果。
科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动印刻在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如观察一种植物的生长变化，用日记的形式把植物不同时间段生长的变化写清楚。因此学生就要动手把每天观察的结果按日记的格式记录下来。这样一来，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。
我们都清楚，不可能每一个学生都成为科学家，那么同样的，我们也不能把每一个学生都培养成做实验的奇才，所以我们要做的是努力让学生认真、投入地去做实验。正如课程标准里所说的，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨，对学生进行适当的科学启蒙，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
总之，我们应经常组织学生开展课外观察，实验、科技小制作等实践活动，让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。给予学生充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。
参考文献：
[1]教育部.科学（3-6年级）课程标准[S].北京：北京师范大学出版院社，2001.
[2]何美惠.小学科学实验教学有效性的策略研究[J].实验教学与仪器.2011.
[3]周进春.巧妙处理实验教学中的失误[J].物理教师：高中版.2008.
[4]张华.实验教学有效性提升四策略[J].教学月刊（小学版）.2011.
【关键词】实验箱；设备；操作
一、科学课实验教学的基本要求
小学科学课程标准里提到，小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。引导学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，而实验教学活动是开展探究活动最常用的方法，是一种主要的教学手段，在培养学生动手动脑和创新思维等方面发挥着重要作用。
纵观历史，科学知识、科学理论、科学技术的发展都离不开科学实验。要知科学是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多科学知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名科学教师，在教授学生科学知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度。所以，实验教学是科学教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。我们要培养小学生的科学素养，就离不开培养他们的科学实验素养。
知识靠自己的思维得来时才是自己的知识。科学教学应该是科学活动的教学而不应是科学活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。以实践探究——实验——为基础，是科学教学最基本的特征之一。从实验现象到某一科学概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成初步的概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程。由此，学生只是机械地接受知识，有时还因为自己的实验结果与“标准答案”有差异而特意修改实验数据。这样一来，非常不利于学生掌握科学的研究方法和科学的实验态度。因此，应转变观念，建立以重视实验教学过程为基础的科学教学观，充分挖掘科学实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的科学实验教学环境。
二、指导学生利用实验箱灵活地进行实验
例如，在《沉与浮》一课中，我们给每个小组准备好工具箱，先向学生介绍莱博士LABOX科学实验箱中的实验材料，然后让学生从工具箱中自由选择各种材料，并及时提出问题。如：你认为哪些材料在水中会下沉？哪些会浮在水面上？鼓励学生畅所欲言。
教师把学生的猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。接着让学生自己动手操作，自己组装好支架台，安放好小水箱……
新课程教学中，学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，总的说来教和学的方式更为开放。在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，而这套新的实验箱就大大解决了教师的这个难题。它的直观性使得实验演示及学生的亲自实验可以较好地激发学生的实验研究兴趣，使学生乐于在观察实验中，通过实践操作、观察比较、归纳概括。
三、实验教学的开放性影响实验的结果
科学课程就是要带領学生去亲身经历、体验科学发现的过程，学习运用科学的方法，一步步深入，探寻科学的结论。学生要自己提出研究的问题，对问题作出有依据的假设，根据自己已有的经验设计能够验证假设的实验。亲自动手做实验，从而验证假设的正确与否，分析实验结果，作出最后结论。
当然，我们更为重视的是学生身心投入地去做实验，而不是实验的结果。一方面是因为过程比结果重要，另一方面是因为实验可能会出现几种的结果。
科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动印刻在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如观察一种植物的生长变化，用日记的形式把植物不同时间段生长的变化写清楚。因此学生就要动手把每天观察的结果按日记的格式记录下来。这样一来，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。
我们都清楚，不可能每一个学生都成为科学家，那么同样的，我们也不能把每一个学生都培养成做实验的奇才，所以我们要做的是努力让学生认真、投入地去做实验。正如课程标准里所说的，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨，对学生进行适当的科学启蒙，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
总之，我们应经常组织学生开展课外观察，实验、科技小制作等实践活动，让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。给予学生充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。
参考文献：
[1]教育部.科学（3-6年级）课程标准[S].北京：北京师范大学出版院社，2001.
[2]何美惠.小学科学实验教学有效性的策略研究[J].实验教学与仪器.2011.
[3]周进春.巧妙处理实验教学中的失误[J].物理教师：高中版.2008.
[4]张华.实验教学有效性提升四策略[J].教学月刊（小学版）.2011.