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是不是应该有一个折中的办法，可以让学生在享受素质教育的过程的同时也能够游刃有余地应试？我始终认为，当学生的素养到达一定程度的时候，优秀的成绩往往也是水到渠成般自然的。——题记
当今教育为人诟病，重要的原因是应试教育。而应试教育又为何会让人不满？是因为应试教育目标过于集中——就是高分数，这就直接指向了题海战术。这会导致急功近利的人只追求分数而忽略了孩子的休息和娱乐的权利，忽略了孩子其他素养的发展。
面对如此境况，有识之士不禁要问：取得高分数的道路千万条，为何我们一定要那么急功近利，偏偏选择题海战术这一条？
在现实中，多少学生除了应试便一无所有，他们心灵的成长是荒芜的，没有人关注他们心灵的成长，只关注他“考得怎么样”。家长们互相关心彼此的小孩在哪里读书，读的是不是名校；如果不是名校，尤其是一些生源较差的学校，家长担心自己的小孩变坏的概率就越高，而现实的情况又确实如此。能否把自己的小孩送进名校，这成了很多家长焦虑的源泉，这也就催生了学位房的概念。
在这种氛围之下，应试能不重要吗？分数不够高，就读不了好学校，所以分数很重要。
分数很重要！所以围绕着分数的工作就很重要，所以如何应试就很重要。这就是为什么好像衡水中学这样的学校总是有那么多家长趋之若鹜的原因了。
在这种分数的你追我赶中，孩子的心灵成长，灵魂教育，谁还管得着呢？又有多少老师可以顶住现实的压力，和学生们进行遥遥无期、见效甚慢的素质教育？
当教育只剩下冰冷的分数，当社会只以分數来看人的时候，学校和老师包括学生自然也会被异化。因此，作为老师，不妨放慢追寻分数的脚步，把学生当一个人去培养，而不要把他当作是考试的机器。我们在评价学生的时候，尽量营造多元的评价氛围和评价机制，让孩子的闪光点可以多一点，让孩子的优秀点可以多一点，把对学生的成绩评价放在最后，让成绩对孩子的影响降到最低。学生的自信心得到提升，对成绩的提高也是有莫大好处的。
同时，我也在想，是不是应该有一个折中的办法，可以让我们在素质教育的过程中能够游刃有余地应试？我始终认为，当学生的素养到达一定程度的时候，优秀的成绩往往也是水到渠成般自然的。因为优秀的学生，他是从自己的内心出发不断追寻更高的目标，他是积极主动的，而不是被迫在题海战术中漂浮。所以摸索出一条道路，让学生可以在素质教育的前提下、注重心灵教育的过程中从容面对考试就应该成为我们的一个小小的目标。
于是我积极倡导“阅读·活动·素养”三位一体育人理念和实践体系。阅读滋养心灵、培育高贵的灵魂；活动点亮人生，激发生命的潜能；通过阅读和活动这两大途径培养学生发展核心素养。经过多年实践，证明这是行之有效的办法。在这种体系之下培养出来的学生，不仅学习成绩好，而且核心素养高。
如果阅读和活动成为班级建设的主旋律，阅读，能让学生的文学素养和思考力、理解力得到很大的提升，活动将激发学生的积极自主、团结互助和挑战自我、积极进取的精神。最终，从阅读和活动中汲取的精神养分，会激发起学生自我奋斗的动力和激情，他们会自主地追求学业的成绩，并最终面对高考、战胜高考。
在“阅读·活动·素养”理念指引下成长起来的已经毕业的学生在一篇文章中写道：“像‘靓仔要’这样的老师有多少呢？他教会我们学习，还教会我们如何做人。他的行为不像是我们以往的老师，但他的的确确教会了我们很多。他不但要我们懂得知识，而且要我们学会如何获取知识。‘靓仔要’教会我们的知识或许不多，但他教会了我们如何做人，让我们做一个淡定、从容、处事不惊、有胆量、有气质、有内涵的人。”
而另外一个我只教了一年的学生，她写了一段话描绘我：“他是一名导师，我坚信有很多事情，绝对是在别的班主任手里做不了的。他放开班上很多事务交由我们（来处理），我们也深一脚浅一脚地略显笨拙地走在成长的道路上，图书角的管理，班级布置，自我介绍演讲，同题演讲，阅读分享会，校运会，还有很多很多，并且我也是在这半年里深深领略到‘阅读’对于一个人的生活是多么的必要，没有阅读，基本就是与世隔绝，我越来越感觉到，不是我读完了哪本书，是我还有哪本书没读。我并不知道这样的老师到底对他的学生影响有多深，至少我认为我自己从内心一点点改变了。”
可见，阅读和活动的开展，对学生内心的影响是多么大。
蒋勋曾经在一篇文章中讲述自己的人生经历，他说：“幸好文学救了我，让我有足够的自信，不但没有变坏，并且在文学中得到很多关于人生课题的解答。”对，让学生从阅读和活动中得到的综合素养会让学生成为善于学习和具有丰富精神世界的人，这些将支撑他们走得更远，走得更稳。
周国平在《让教育回归人性》中说：“教育的本义是唤醒灵魂，使之在人生的各种场景中都保持在场。”我们要让学生在学校求学的生涯中学会应试，我们同样要关注学生的心灵健康，让灵魂在场，让健康的精神力量充盈学生的内心，让学生健康快乐地成长为一个具有高贵灵魂的人。
当今教育为人诟病，重要的原因是应试教育。而应试教育又为何会让人不满？是因为应试教育目标过于集中——就是高分数，这就直接指向了题海战术。这会导致急功近利的人只追求分数而忽略了孩子的休息和娱乐的权利，忽略了孩子其他素养的发展。
面对如此境况，有识之士不禁要问：取得高分数的道路千万条，为何我们一定要那么急功近利，偏偏选择题海战术这一条？
在现实中，多少学生除了应试便一无所有，他们心灵的成长是荒芜的，没有人关注他们心灵的成长，只关注他“考得怎么样”。家长们互相关心彼此的小孩在哪里读书，读的是不是名校；如果不是名校，尤其是一些生源较差的学校，家长担心自己的小孩变坏的概率就越高，而现实的情况又确实如此。能否把自己的小孩送进名校，这成了很多家长焦虑的源泉，这也就催生了学位房的概念。
在这种氛围之下，应试能不重要吗？分数不够高，就读不了好学校，所以分数很重要。
分数很重要！所以围绕着分数的工作就很重要，所以如何应试就很重要。这就是为什么好像衡水中学这样的学校总是有那么多家长趋之若鹜的原因了。
在这种分数的你追我赶中，孩子的心灵成长，灵魂教育，谁还管得着呢？又有多少老师可以顶住现实的压力，和学生们进行遥遥无期、见效甚慢的素质教育？
当教育只剩下冰冷的分数，当社会只以分數来看人的时候，学校和老师包括学生自然也会被异化。因此，作为老师，不妨放慢追寻分数的脚步，把学生当一个人去培养，而不要把他当作是考试的机器。我们在评价学生的时候，尽量营造多元的评价氛围和评价机制，让孩子的闪光点可以多一点，让孩子的优秀点可以多一点，把对学生的成绩评价放在最后，让成绩对孩子的影响降到最低。学生的自信心得到提升，对成绩的提高也是有莫大好处的。
同时，我也在想，是不是应该有一个折中的办法，可以让我们在素质教育的过程中能够游刃有余地应试？我始终认为，当学生的素养到达一定程度的时候，优秀的成绩往往也是水到渠成般自然的。因为优秀的学生，他是从自己的内心出发不断追寻更高的目标，他是积极主动的，而不是被迫在题海战术中漂浮。所以摸索出一条道路，让学生可以在素质教育的前提下、注重心灵教育的过程中从容面对考试就应该成为我们的一个小小的目标。
于是我积极倡导“阅读·活动·素养”三位一体育人理念和实践体系。阅读滋养心灵、培育高贵的灵魂；活动点亮人生，激发生命的潜能；通过阅读和活动这两大途径培养学生发展核心素养。经过多年实践，证明这是行之有效的办法。在这种体系之下培养出来的学生，不仅学习成绩好，而且核心素养高。
如果阅读和活动成为班级建设的主旋律，阅读，能让学生的文学素养和思考力、理解力得到很大的提升，活动将激发学生的积极自主、团结互助和挑战自我、积极进取的精神。最终，从阅读和活动中汲取的精神养分，会激发起学生自我奋斗的动力和激情，他们会自主地追求学业的成绩，并最终面对高考、战胜高考。
在“阅读·活动·素养”理念指引下成长起来的已经毕业的学生在一篇文章中写道：“像‘靓仔要’这样的老师有多少呢？他教会我们学习，还教会我们如何做人。他的行为不像是我们以往的老师，但他的的确确教会了我们很多。他不但要我们懂得知识，而且要我们学会如何获取知识。‘靓仔要’教会我们的知识或许不多，但他教会了我们如何做人，让我们做一个淡定、从容、处事不惊、有胆量、有气质、有内涵的人。”
而另外一个我只教了一年的学生，她写了一段话描绘我：“他是一名导师，我坚信有很多事情，绝对是在别的班主任手里做不了的。他放开班上很多事务交由我们（来处理），我们也深一脚浅一脚地略显笨拙地走在成长的道路上，图书角的管理，班级布置，自我介绍演讲，同题演讲，阅读分享会，校运会，还有很多很多，并且我也是在这半年里深深领略到‘阅读’对于一个人的生活是多么的必要，没有阅读，基本就是与世隔绝，我越来越感觉到，不是我读完了哪本书，是我还有哪本书没读。我并不知道这样的老师到底对他的学生影响有多深，至少我认为我自己从内心一点点改变了。”
可见，阅读和活动的开展，对学生内心的影响是多么大。
蒋勋曾经在一篇文章中讲述自己的人生经历，他说：“幸好文学救了我，让我有足够的自信，不但没有变坏，并且在文学中得到很多关于人生课题的解答。”对，让学生从阅读和活动中得到的综合素养会让学生成为善于学习和具有丰富精神世界的人，这些将支撑他们走得更远，走得更稳。
周国平在《让教育回归人性》中说：“教育的本义是唤醒灵魂，使之在人生的各种场景中都保持在场。”我们要让学生在学校求学的生涯中学会应试，我们同样要关注学生的心灵健康，让灵魂在场，让健康的精神力量充盈学生的内心，让学生健康快乐地成长为一个具有高贵灵魂的人。